學生學習多元評價體系的探索與實踐

雷瓊

[摘 要] 本文以植物配置與造景課程為例，通過變革教學方法與手段、為學生創(chuàng)造自主學習和探究學習的環(huán)境條件，同時構(gòu)建基于學習成效、學習過程和學習態(tài)度三個維度的多元學習評價體系，激發(fā)學生學習動力，促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展，切實提高課堂育人質(zhì)量。

[關鍵詞] 多元評價;教學方法與手段;探究學習

[課題項目] 臨沂大學2019年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范項目“學生學習評價改革課程”

[作者簡介] 雷 瓊（1977—），女（布依族），貴州福泉人，碩士，講師，研究方向為風景園林教育和植物生態(tài)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0163-02? ? [收稿日期] 2019-09-25

學生學習多元評價主要是指對學生學習態(tài)度、學習過程和學習成效的綜合評價[1]，是對學生知識、能力、素質(zhì)進行綜合評價的多元體系，反映在其評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣性方面[2]。構(gòu)建學生學習多元評價體系是高度教育的必然要求，是促進學生全面發(fā)展的需要，對高校提高課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有重要的意義。

一、學生學習評價存在的問題

我校植物配置與造景課程自2016年以來，課程摒棄了以往傳統(tǒng)的“期末一考定終身”的學習評價模式，采用過程評價+期末考核評價結(jié)合的模式（其中期末考核采用開卷考試，試題答案非標準化），逐漸將多元化的評價元素引用到學生學習評價中來，該模式取得了一定成效，學生考核通過率大大提高，但同時也暴露了一些的問題：

1.學生學習評價維度不夠全面，不利于學生全面發(fā)展。植物配置與造景課程以往的學習評價模式強調(diào)學生對基本理論知識的掌握和設計能力的評價，忽略了情感、素質(zhì)等方面的評價，沒有全方位地衡量學生的學習水平和課程學習掌握程度。

2.評價主體單一。在以往的教學中，學生的學習過程和學習成效的評價主體主要是任課教師，這種單向的評價方法容易造成評價結(jié)果片面、主觀等問題。導致學習評價本應具有的積極導向、反饋調(diào)整、反思總結(jié)等功能未能真正發(fā)揮出來。

二、學生學習評價改革的基本思路

針對目前植物配置與造景學生學習評價存在的問題，構(gòu)建一個科學客觀的多元評價體系，是課程教學改革中亟待探索和解決的問題。

1.改革教學方法與手段。①增加學生優(yōu)秀案例教學，提高學生的主體地位和學習興趣，以往的教學中會選擇國內(nèi)外經(jīng)典的植物景觀案例進行討論和分析，但這些案例對學生來說，往往是可望而不可及，因此，我們在案例教學中選擇歷屆學生的優(yōu)秀作品根據(jù)課程內(nèi)容講授順序展示給學生觀摩;另一方面提供機會和平臺讓學生展示自己設計作品，介紹完成作品的思路、創(chuàng)意、難點、亮點等，分享自己的成功與不足等。這樣的教學方式不僅拓寬了學生的視野，而且充分發(fā)揮了榜樣和模范的力量，大大提高了學生課程學習的興趣，降低了學生學習中的畏難情緒。②讓學生參與評價作品 教師課堂上抽取4～5幅有代表性的作品讓學生進行評價，鑒于學時有限，教師預先給出評價的標準，學生根據(jù)評價標準進評分并寫出評語，學生也可對作品提出自己的意見和建議。這個過程不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且通過教師的講解和同學的評價也讓學生對作品有了清晰的認識，能夠具體了解作品的優(yōu)勢與不足，對促進學生提高自己的設計能力很有啟發(fā)和幫助。③提供自主學習和探究的環(huán)境。傳統(tǒng)的講授模式，會讓學生機械被動地學習，沒有探究和提出問題的意識，在獨立思考的能力和探究問題的意識越來越弱。為了改變這種情況，我們在課程的課堂教學中知識點的展開從目標或案例開始，讓學生先看到通過學習能夠達到的最終目標，激發(fā)學生學習的興趣，設計課外學習體系，讓學生在課外學習中培養(yǎng)探索和自我學習提升的能力。

2.構(gòu)建學生學習多元素評價體系。學生學習歸納起來主要是學習態(tài)度、學習過程和學習效果三個維度構(gòu)成組成，那么對學生的學習進行評價也應該是多維度、多層次的，具有多元取向，即多元評價。針對目前植物配置與造景學生學習評價存在的問題，構(gòu)建一個科學客觀的多元評價體系，是達成教學目標的重要因素之一。

三、學生學習多元評價體系的構(gòu)建

1.評價體系。植物配置與造景總的教學目標是學生通過該課程的學習，具備利用植物材料進行植物景觀設計的能力，能夠?qū)嶋H具有一定水平和可行性的植物景觀設計方案。根據(jù)課程教學總體目標，結(jié)合課堂和課外學習，確定從成效、能力和情感三個維度對學生學習進行多元評價（見表一）。

2.評價標準。評價標準一般由教師制訂，也可結(jié)合學生的參考意見來制定。如在學生進行作品展示或匯報時，其他學生根據(jù)教師制定的標準對展示的作品進行評分，去掉最高分和最低分，取平均成績即得出學生對該作品評價成績，該部分成績占作品成績30%，教師評價成績占70%，即學生該作品成績構(gòu)成=學生評價成績（30%）+教師評價成績（70%）。

3.成績構(gòu)成及權(quán)重。學業(yè)成績=作業(yè)成績（40%）+期中測試（20%）+期末測試（40%）;其中：作業(yè)成績=平時作業(yè)（含實訓報告，40%）+學習表現(xiàn)（20%）+筆記（25%）+課程論文（15%）;期中測試是針對學生對課程基礎理論知識掌握情況的檢測，以練習或閉卷考試的方式進行。期末測試重點考核學生理論聯(lián)系實踐，運用所學理論進行植物景觀設計的能力，采用項目實踐考核的形式進行，要求學生能完成一個中等大小場地的系統(tǒng)完整的植物景觀設計方案，能夠繪制種植施工圖，編制植物配置及預算表。學習表現(xiàn)主要是針對學生素質(zhì)拓展、課程學習情感態(tài)度等方面的考核，其成績構(gòu)成=考勤（10%）+他人作品評價（25%）+提問和答疑次數(shù)（25%）+課外讀書心得（15%）+課堂討論（25%）。

實踐證明，由于在教學設計上充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教學內(nèi)容由淺到深階梯式的設計以及對學生學習態(tài)度、學習成效及過程的肯定，極大地提高了學生參與教學活動的積極性和學生設計作品的質(zhì)量，考核通過率也大大提高，但是，由于學時和班級人數(shù)的限制，并非每一位同學的都能充分參與到其中，其學習潛能還未充分得到展現(xiàn)，同時成績構(gòu)成的權(quán)重設置是否合理，都還有待進一步探索和研究。

參考文獻

[1]錢宇華，魏磊，田嵩，等.基于混合式學習的教學設計與學習評價體系構(gòu)建[J].中國大學教學，2012（12）：60-62.

[2]潘菊素，王海燕，奚誠平.構(gòu)建多元化學習評價體系的探討[J].中國大學教學，2014（6）：47-48.