國際中醫藥教育專業師資培訓模式探析

[摘 要] 針對目前國內外中醫藥院校、教育培訓機構中普遍存在著專業師資培訓的專業性、實踐性不強，關注專業師資職業生涯發展的系統性、持續性不足等問題，在充分考慮海外在職人員工作和生活的實際情況下，嘗試探索以提升學員教學實踐能力和職業發展能力的線上線下相結合的國際中醫藥教育師資培訓模式，進一步開拓國際中醫藥教育培訓領域，用實際行動助力“一帶一路”倡議。

[關鍵詞] 國際中醫藥教育;專業師資;培訓模式

[基金項目] 2017年度天津市衛生和計劃生育委員科研項目“‘一帶一路沿線國家‘互聯網+中醫藥文化傳播策略研究”（2017109）

[作者簡介] 聶靜怡（1982—），女，天津人，教育學碩士，天津中醫藥大學國際教育學院副研究員，主要從事國際教育教學和中醫藥國際化研究。

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0199-03? ? [收稿日期] 2019-10-08

中醫藥專業培養的畢業生大多以從事中醫藥臨床診療和中醫藥領域教育教學為首要的職業選擇，即使作為臨床診療醫生也隨時面臨著正式或非正式的臨床帶教任務，基于專業的特殊性，專業教學實踐能力理應成為中醫藥專業畢業生的必備素養。然而，目前國內外中醫藥院校、教育培訓機構中普遍存在著專業師資培訓的專業性、實踐性不強，關注專業師資職業生涯發展的系統性、持續性不足等問題亟待解決。

隨著歷史的變遷和時代的發展，在國家“一帶一路”倡議的大力支持與推動下，中醫藥在世界范圍內的醫療、文化、貿易等各方面的國際化發展都迎來了新的歷史機遇，中醫藥專業師資建設在注重強化專業知識水平、專業教學實踐能力和一般教學法的同時，更應注重對跨文化教育理念、國際教育規律、中醫藥文化的探究。因此，本研究在充分考慮海外職前教師、新教師、在職教師的工作、學習、生活等實際情況的基礎上，嘗試探索“互聯網+中醫藥教育培訓”的國際中醫藥教育師資培訓模式，以線上線下相結合的方式，為更大范圍的海外學員提供正規、穩定的培訓和進修機會，解決國際中醫藥教育領域中的正當性缺失，以此進一步拓展國際中醫藥教育培訓的新領域，用實際行動助力“一帶一路”沿線國家和地區的傳統醫藥發展。

一、海外中醫藥專業師資發展情況

自1980年代我國實行改革開放政策以來，在這40多年的風雨兼程中，教育領域的對外開放取得了令世人矚目的成績，中國躍居世界最大的留學輸出國和亞洲重要的留學目的國，中國的文化色彩、學術成就、科技力量乃至大國地位都在不斷刷新著我國教育對外開放事業的定位、目標與內涵。漢語言與中醫藥專業作為中華文化的瑰寶，在教育對外開放的進程中始終占據著優先發展、重點發展的特殊地位，國家“一帶一路”倡議的提出將進一步支持中醫藥在“一帶一路”沿線國家和地區乃至全世界范圍內的傳播、推廣和應用，支持海外中醫藥教育、臨床、科研的不斷建設與發展。其中，專業師資力量是關乎教育質量、臨床水平、科研成果、文化宣傳以及世界傳統醫學未來發展的關鍵角色，亟待我們找準差距，因事為制。

1.專業師資來源多樣，職業能力的層次水平不一。海外中醫藥教育經過多年的發展，不斷與當地傳統醫學相融合，積累了一定的社會基礎。但就目前的師資隊伍而言，準備或正在從事中醫藥教育教學的師資來源多樣，前期的教育和工作經歷較為復雜，大致可以歸納為以下三種類型：一是來華留學的歸國畢業生，此類人群在中國接受過系統、正規的中醫藥專業學歷教育，并且大多使用漢語言學習，對原汁原味的中醫藥理論內涵、中醫思維有較為深刻的理解，但在教學法相關知識、對專業知識的整體性把握以及專業知識體系的完整理解等方面明顯欠缺，因此亟需在步入教師崗位的過程中完成角色轉換，提升能夠運用學科專業知識和專業教學知識分析、解釋和理解教學問題的能力;二是接受中醫藥專業海外本土教育的畢業生，理論水平不一，具備一定的臨床經驗，對中醫藥與本國傳統醫藥在臨床診療中的異同有客觀的體受，但缺乏對中醫藥文化的理解，臨床診療能力以及對中醫藥理論的理解與應用較為局限，亟需進一步規范中醫藥基礎知識，豐富臨床經驗;三是旅居海外的中國醫生和教師，他們主要以臨床診療工作為主，教學、臨床帶教經驗不足，同時，中醫藥專業知識和發展前沿亟待更新。

2.專業師資培訓趨同，關注職業生涯發展不足。以國內中醫藥院校為例，主要是由校內的教師發展中心或教務處負責新入職教師、在職教師的培訓工作。對于新入職教師的培訓，則主要圍繞高等學校教師資格認證的要求，在原專業知識背景的基礎上補充教育理論、教育心理學、教學法等相關知識。而對于專業教學能力的訓練則主要由教研室承擔，通常的做法是以“老帶新”的方式，利用有限的時間進行聽課、參與集體備課、試講、個別指導等。從表面來看，這種培訓方式似乎滿足了專業畢業生到教師角色轉變的需要，但對于專業教學實踐能力的培養更多地是依賴于新教師自身的感悟和老教師投入的精力和責任心，隨機性較大，培訓效果也各有千秋。而對于在職教師的進修培訓，并沒有強制性、階段性的要求，更多地取決于教師自身對專業精進和職業發展的追求，利用課余時間參加專業機構和社會組織舉辦的學術專題進修、外語教學能力培訓等，但各類培訓尚未形成系統性、進階性的系列培訓，對教師的實際工作需要和職業生涯發展的適切性不足。

通過以上觀察，并結合前期所做的相關調研結果和文獻研究可以發現，專業教師的教學實踐能力是在實踐中獲得并不斷形成自己的風格的，基于工作的培訓與學習是習得專業教學實踐能力較為有效的途徑與方式。本研究嘗試探索一套系統、靈活、符合職業發展的國際中醫藥教育專業師資培訓模式，將有利于實現不同階段教師的不同程度、不同層次的專業發展，有利于通過教學實踐性知識與技能實現有效的課堂管理和支持學生有效學習的目標，緩解海外中醫藥專業教師數量短缺和質量不足等問題。

二、國際中醫藥教育專業師資培訓模式

實踐連接著理念與行動，本培訓以幫助學員構建專業教學實踐能力為核心目標，培養學員能夠獨立進行有效的教學分析、理解、反思、決策的職業行為能力，并使之成為學員不斷改進工作和進修提升的動力。

1.培訓方案實施。圍繞世界中聯頒布的《世界中醫學本科（CMD前）教育標準》和海外教學的實際需要，國際中醫藥教育師資培訓項目的設計實施是以“文明互鑒，共同發展”為原則，旨在實現業務培訓與工作實際相結合，進一步開發職業能力，提升教學實踐水平。考慮到海外在職人員的實際情況，培訓項目的實施主要依托于現代化的信息通信技術、開放式的網絡平臺和移動客戶端，使學員可以根據自己的工作與生活靈活安排在線學習的時間和地點，同時，輔之以線下的集中培訓、考核，實現標準化、規范化、多元化的培訓方式。（見表1）

培訓方案設計充分考慮學習活動、實踐情境和跨文化因素在培訓中的影響，從不同角度、不同層次綜合分析學員需求和工作任務，將多元化的學習模式運用于開放的學習環境之中，在交流互動中幫助學員完成角色轉變和角色定位。因此，在培訓前指導教師和助教需要對每一位培訓申請人的教學能力與水平進行了解，申請者可以在線提交申請資料（包括學習成果證書和工作經歷證明）、單位推薦信、實踐教學視頻等能夠體現自身工作能力水平的有效信息，以幫助指導教師和助教了解學員的知識水平、工作環境和教學特點，對學員形成初步評價，進一步確定培訓指導目標和培訓重點，在培訓框架下定制個性化的培訓方案。在學員正式進入培訓后，指導教師、助教通過與學員線上線下的密切溝通與交流，及時調整培訓方案和進度安排，將一般化認證與個別化認證相結合，有利于學員形成自己的教學風格和特點，這種基于工作的學習方式更有助于學員不斷地將培訓所得在教學工作中實踐、反思、再實踐，推進教學改進與創新。

2.培訓評價考核。國際中醫藥教育師資培訓項目考核的重點聚焦于學員教學表現的改進、知識體系的規范與提升[1]，因此，建立培訓檔案、過程性評價記錄、線上線下綜合考核、教學實踐等都是有效的考核評價方式。

由于海外學員的教育背景和工作經歷較為復雜多樣，對中醫藥專業知識的進一步梳理、規范和補充則尤為必要。學員可以根據所教授課程的要求選擇相應的培訓模塊，同時，培訓平臺還甄選了其他教育機構、網絡資源平臺中的優質資源供學員自修，通過在線階段考核、遠程自修模塊完成后的綜合考核、交流討論等形式，重點考察學員對于專業學科知識的整體性理解與運用。

教育現代化、信息化的發展、教育技術革命以及中醫藥國際化的發展對海內外專業教師的職業能力提出了新的要求，學員教學實踐能力的成長是該培訓項目關注的重點，具體而言，包含學員在課堂管理、對學生的學習支持、教學理念和方法的運用等方面的表現。（見表2）

三、國際中醫藥教育培訓的未來發展

國際中醫藥師資培訓項目是在60多年中醫藥專業對外教育與臨床科研的經驗基礎上，開拓探索的又一國際中醫藥教育培訓的新領域，也是中醫藥國際化發展的階段性重任。以國家中醫藥“一帶一路”發展戰略為契機，利用互聯網信息技術開展的線上線下相結合的“國際中醫藥教育師資培訓項目”，將為沿線國家和地區提供規范化、高水平、豐富多元的中醫藥教育培訓、醫療與健康服務，推進中醫藥與沿線國家的深度融合，共創中醫藥全方位發展的新格局。

1.豐富國際中醫藥教育培訓模式，搭建中醫藥教育培訓資源平臺。運用數字媒體工具，充分挖掘數字教育潛力，與優質教育機構和學術資源平臺合作，搭建中醫藥教育培訓資源平臺，提供優質教育資源與服務，進一步提高國際中醫藥教育質量與水平，構建國際中醫藥人才庫[3]。

2.密切海內外行業間的交流與合作，共創國際中醫藥教育培訓品牌聯盟。根據區域發展特點和戰略規劃，集結地區優勢專業資源，形成京津冀協同發展合力，創立具有國際影響力的中醫藥教育培訓品牌，為人類健康事業貢獻中醫智慧和力量。

3.促進中醫文化與中醫藥教育服務的融合，使中醫藥走好“一帶一路”。中醫藥國際化發展歷經多年，積累了良好的海外基礎，形成了規模化的教育成果，截至目前，全球共設立了7所中醫孔子學院，使專業教育融入中國文化傳播與宣傳，成為“一帶一路”上共商、共建、共享的文化資源。

參考文獻

[1]張音，陳欣.教師專業洞察力：內涵、要素與發展評價方法[J].外國教育研究，2019（2）：89-104.

[2]陳洪捷.關于教師實踐性知識研究的三點疑問[J].北京大學教育評論，2018（4）：11-19.

[3]黃建輝.能力本位：美國WGU遠程教師教育模式探析[J].外國教育研究，2016（5）：42-52.