自然地理學課堂教學與野外實習教學

楊震 周美霞 劉星

[摘 要] 野外實習教學是提升學生地理專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生地學興趣與創(chuàng)新思維的重要途徑。將自然地理學課程中的知識點，嘗試用學生后期在野外實習中能夠親眼所見的地質(zhì)現(xiàn)象加以直觀解釋，可以提升學生的地理邏輯思維，變枯燥的理論知識為生動的野外地理現(xiàn)象，便于理解和記憶，大大增強了學生的學習積極性。同時，也為課程結(jié)束后的野外自然地理實習打下堅實基礎。

[關(guān)鍵詞] 自然地理學;野外實習教學;課堂教學

[基金項目] 2018年度安徽省高等學校省級教學研究項目“智慧教學平臺雨課堂支撐下的混合教學模式研究與實踐”（2018jyxm0145）;2017年度安徽理工大學青年科學研究基金（自然類）“多元遙感數(shù)據(jù)協(xié)同地質(zhì)災害遙感調(diào)查關(guān)鍵技術(shù)研究”（12956）;2017年度安徽理工大學博士引進啟動基金（11936）

[作者簡介] 楊 震（1988—），男，安徽巢湖人，博士，講師，研究方向為地質(zhì)災害解譯與評價;周美霞（1988—），女，安徽銅陵人，工學碩士，實驗員（通信作者），研究方向為GIS軟件應用;劉 星（1974—），男，江西高安人，工學博士，副教授，研究方向為三維CIS與地學模型。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0275-02? ? ?[收稿日期] 2019-09-30

《自然地理學》是研究自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)及其地域分異規(guī)律形成與演化，具有很強實踐性的一門科學[1]。安徽理工大學在2018年新修訂的地理信息科學本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，將《自然地理學》課程作為學科基礎教育必須模塊，在第一學期進行課堂理論授課，同時在第二學期末安排了為期一周的廬山自然地理野外實習環(huán)節(jié)。該課程對于地理信息科學專業(yè)后續(xù)課程的學習，起著先行課、基礎課的作用。在課堂教學進行現(xiàn)象推導時，需要將多種理論知識相結(jié)合，進行邏輯推理。但是，由于地理理論比較抽象，在授課對象沒有野外實習感性認知的前提下，對于許多概念很難領(lǐng)會、理解。學生覺得枯燥乏味，提不起學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。野外實習教學是提升學生專業(yè)技能、培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑[2-4]。本文嘗試將課堂教學內(nèi)容中的地理理論與廬山野外實習所觀察到的地理現(xiàn)象相結(jié)合進行講解，幫助學生理解和記憶課程內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，提高獨立思考和判斷的能力，提升課堂教學質(zhì)量。

一、課堂教學過程中存在的問題

《自然地理學》課程主要包括三個部分內(nèi)容。第一部分包括地球表層各自然地理要素的形成過程、基本特征、類型和分布，并闡述各要素之間的相互關(guān)系;第二部分論述綜合自然地理學的基本概念和理論;第三部分闡述了自然資源、環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)等問題。根據(jù)先前的教學經(jīng)驗，在進行課堂教學中，存在如下問題：①課堂教學多采用課件和板書結(jié)合，形式單一，同時PPT內(nèi)容以書本內(nèi)容為主，文字敘述較多，鮮有生動的圖片，僅有的一些圖片也是教材主編搜集的，有著“咫尺天涯”的感覺，難以打動學生，使課堂教學變得枯燥乏味，學生學習情緒不高，課堂氣氛不活躍。②從該課程面向的授課對象看，地理信息科學專業(yè)注重地圖制圖、計算機軟件開發(fā)的基本理論和技能，對于地理知識的學習相對淡化，開設的課程也較少，因此學生對于該課程的學習積極性不高，這在一定程度上導致學生厭學情緒。③隨著時代的發(fā)展，與以往的大學生相比，新時期的大學生思想有了巨大改變，他們對于新事物的接受能力強，對于新知識的渴求度高，同時不甘于忍受傳統(tǒng)的教學方法，這對教師的授課方式和課件內(nèi)容提出了較高的要求。因此，如果僅僅采用教材中的文字和有限的圖片來制作PPT，進行課堂授課，恐難吸引學生的注意力，也難以達到應用的教學效果。如何在教學過程中拉近學生和所授知識點的距離，將野外實習拍攝的地理現(xiàn)象照片納入PPT內(nèi)容的設計之中，是一種可行的方案。

二、廬山自然地理實習簡介

我校地理信息科學專業(yè)2011、2013、2015版培養(yǎng)方案中均開設有《地質(zhì)地理野外實習》課程，該實習主要安排在淮南及其周邊地區(qū)開展。該實習基地在本專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。但該實習課程存在重地質(zhì)輕地理、實習基地分散分布、典型地貌類型缺失、植被類型單一等一系列問題。更重要的是，由于我校地處淮南，“早出晚歸”的實習日程安排，對學生缺乏足夠的吸引力。同時，對于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)友愛、意志品質(zhì)、協(xié)作互助精神等方面，效果欠佳。因此，我校地理信息科學專業(yè)2018版培養(yǎng)方案中，將《地質(zhì)地理野外實習》名稱改為《自然地理野外實習》，地點設置在江西廬山地區(qū)。廬山的地質(zhì)、地貌、氣候、植被、土壤、水文及自然景觀方面都具有鮮明的特色，目前每年有60多所高校的地理信息科學專業(yè)的相關(guān)實踐教學活動都安排在廬山進行，包括武漢大學、華中師范大學、南京師范大學、合肥工業(yè)大學、安徽大學等。為了將野外實習與《自然地理學》課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，同時考慮到實習時間安排，我們規(guī)劃了4條路線。路線1：駐地—氣象站—牯牛嶺—沿牯牛嶺山脊線—月照松林—飛來石—駐地;路線2：駐地—大較場—大月山（水庫）—含鄱口—植物園—三疊泉—駐地;路線3：駐地—如琴湖—錦繡谷—仙人洞—龍首崖—懸索橋—電站大壩—駐地;路線4：駐地—烏龍?zhí)丁S龍?zhí)丁龑殬洹v地。

三、實習路線內(nèi)容支撐課堂教學

路線1中包含4個觀察點，其主要內(nèi)容為：氣象、山地地形、褶皺地形、風化作用、冰川作用;氣候數(shù)據(jù)監(jiān)測及其垂向分帶、山脊線、背斜山、向斜谷、物理風化（球形風化）、根劈風化、羊背石等概念的理解;山地地形和巖石多組節(jié)理素描圖繪制;地質(zhì)羅盤測量產(chǎn)狀。其涵蓋的內(nèi)容對《自然地理學》課程中的氣候形成及變化、山地地貌、地質(zhì)構(gòu)造、風化作用、冰川作用等章節(jié)的教學有支撐作用。路線2中包含6個觀察點，其主要內(nèi)容為：斜坡重力地貌、溝谷流水地貌、土壤、植被、構(gòu)造抬升作用、冰川作用;地質(zhì)災害（滑坡、崩塌、泥石流）及其防護、冰川地貌（冰斗、角峰、刃脊、U型谷等）、土壤類型及剖面、植被類型及其空間分布、夷平面、豬背嶺、瀑布、裂點與溯源侵蝕作用等概念的理解;土壤剖面素描圖繪制;大月山水庫工程地質(zhì)條件觀察;廬山第四紀冰期爭議。該路線涵蓋內(nèi)容對課程中的塊體運動與重力地貌、山地地貌類型、坡面流水與溝谷流水地貌、準平原與山麓面、冰川作用與冰川地貌、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、土壤圈、植物界等章節(jié)教學內(nèi)容有支撐作用。路線3包含5個觀察點，其主要內(nèi)容為：流水作用、構(gòu)造作用、地下水作用;河流襲奪、斷層構(gòu)造、褶皺構(gòu)造、裂點、壺穴、洪積扇、倒石錐等概念的理解;山洞地形的形成原因;構(gòu)造素描圖的繪制。該路線涵蓋內(nèi)容支撐著課堂教學中的流水作用、河流地貌、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、地下水作用等章節(jié)的相關(guān)教學內(nèi)容。路線4包含3個觀察點，其主要內(nèi)容包括：流水作用與河流地貌、地質(zhì)構(gòu)造;邊灘、心灘、跌水、壺穴等概念的理解;共軛節(jié)理的概念及其素描圖繪制。該路線涵蓋內(nèi)容支撐著課堂教學中的流水地貌、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造等章節(jié)的相關(guān)教學內(nèi)容。以上4條野外實習路線中所包含的豐富地理現(xiàn)象與《自然地理學》中的大多數(shù)章節(jié)內(nèi)容有關(guān)，在課堂教學過程中，可以給學生展示大量生動的現(xiàn)場照片，做到理論聯(lián)系實際，變枯燥的理論知識為生動的地理現(xiàn)象，大大激發(fā)學生的求知欲，從而很好地支撐著課堂教學。

四、結(jié)束語

在《自然地理學》課堂教學過程中，緊密結(jié)合豐富的地理現(xiàn)象，將課程中各章節(jié)內(nèi)容與野外觀察的地理現(xiàn)象結(jié)合起來進行講授，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和地理思維方法，提高學生獨立思考和判斷的能力，同時還能使枯燥的理論知識變得生動，活躍課堂教學氣氛，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)具有“跨學科視野、批判性思維、合作精神”的綜合創(chuàng)新型GIS人才。

參考文獻

[1]喻陽華.自然地理學教學方法探討[J].教育教學論壇，2019（1）：166-167.

[2]陳寧華，胡程青，程曉敢等.美國高校野外地質(zhì)教學對我國綜合性大學地學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟發(fā)[J].中國地質(zhì)教育，2017（1）：69-72.

[3]胡云滬.地質(zhì)認識實習對培養(yǎng)學生綜合能力的作用[J].時代教育，2013（3）：41.

[4]鐘福平，李東會，張明杰等.《煤礦地質(zhì)學》課堂教學與野外地質(zhì)實習[J].教育教學論壇，2019（2）：31-32.