利用繪畫日記開展大班藝術活動的實踐研究

楊娟

[摘 要] 繪畫這種最為形象化的表達和交流的方式，在幼兒的不斷的實踐中，逐漸有了各自的一套符號系統，這種符號就是獨立繪畫個性的真實表現。將幼兒的日常生活與課堂繪畫主題相結合，一方面以課堂繪畫日記這種記錄的形式來促進幼兒對日常生活的觀察，另一方面在觀察能力提高的情況下提高繪畫表現能力和繪畫技能。本研究通過分析幼兒園大班美術創意繪畫教學的現狀，結合繪畫日記實踐探索幼兒美術教學的創新表達形式，最后提出繪畫日記引入幼兒園大班幼兒園藝術課堂的實施建議。

[關鍵詞] 繪畫日記;藝術課堂;繪畫表現力

[作者簡介] 楊 娟（1995—），女，青島大學博士在讀，研究方向為學前教育。

[中圖分類號] G632? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）305-0311-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

長期以來，由于傳統美術教育觀念對教師和家長的深刻影響，許多教師認為學前繪畫教學是一門普通的繪畫學科教學，忽視了繪畫教育的特殊功能和延伸作用，忽視了幼兒的內在表現，因此幼兒的主體性難以真正地實現?！队變簣@教育指導綱要》中提到“藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，要使幼兒大膽地表現自己的情感、理解和想象，并指出這種藝術表達是自由表達，是創造性表達等”[1]。目前，國外的美術教育研究也不再僅僅停留在臨摹這一層面，出現繪畫與日記相結合的形式，把形象化的符號轉化為繪畫符號，培養學生的語言表達能力以及繪畫能力，兩者相互促進。繪畫日記是兒童繪畫中最生動、最鮮活，也是最具感染力的一種形式，是適合大班幼兒的繪畫形式[2]。

一、繪畫日記在幼兒園教學中的實施情況

幼兒園藝術課堂教學的現狀雖較之以前有了很大的改善，但是幼兒園藝術課堂教學中還是存在很大問題。我從青島市選取了具有代表性的兩所公立幼兒園和兩所私立幼兒園進行大班創意繪畫教學現狀的問卷調查，從問卷調查結果分析中總結出幼兒園藝術教育存在幼兒缺乏觀察力，繪畫內容與生活相脫節;過分強調繪畫技能，幼兒缺乏自主表現等問題。通過與教師的交流溝通之后，大部分教師對于大班開展繪畫日記這種形式還是比較認可的，并認為繪畫日記的形式可以讓幼兒有目的性的觀察自己的生活，從生活中發現一些美好的細節，從而進行美術創作，在培養幼兒藝術的大方向下讓幼兒感受生活，喜愛生活。

二、繪畫日記引入大班藝術課堂教學的實踐探究

以下是一個創意繪畫教學的教學案例：童話劇表演《我媽媽》

案例背景。大班幼兒接觸繪畫日記已有一段時間了，能夠能獨立的完成繪畫日記，繪畫日記不僅可以表達幼兒的內在情感，還可以用語言來描述這種情感。繪畫日記是繪畫和語言的結合，是一種綜合性的活動，幼兒通過繪畫日記不僅可以提升觀察力、繪畫表現力，而且能提供給幼兒“說”的平臺，讓幼兒的語言能力能夠得到進一步的發展。大班幼兒已經上過“繪本《我媽媽》”語言活動，已經熟知了繪本里描寫媽媽的語句，比如：“媽媽的歌聲像天使，吼叫起來像獅子”“媽媽像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強硬”，還有一些比喻的手法：“媽媽美麗的像蝴蝶，柔軟的像沙發”。因此本活動的內容主要是教師帶領幼兒再次閱讀繪本，感受母愛的偉大，讓幼兒運用自己的語言來描述自己的媽媽，之后采用連環畫的形式創作日記《我媽媽》并進行童話劇表演。

案例描述。小A說：“我的媽媽非常兇，經常不得不用棍子打我;我希望我有一把魔杖，可以讓她變成溫柔的小貓”。小B說：“我媽媽可臭美啦，她經常買衣服、包包、鞋子，我的媽媽是個大廚師，可以做很多菜”。小c說：“我媽媽有時候很溫柔，溫柔的像白云;我媽媽有時候也生氣，她只有在對我忍無可忍的時候生氣，像草一樣鋒利”。下面的這幅圖的作者是這樣描述他的媽媽的：我的媽媽像廚師一樣能做一桌子的美味佳肴;有時她很兇，有時很溫柔，因為我的媽媽每天都會為我扎不同的辮子，還為我疊被子，我愛我的媽媽，我的媽媽很棒！本次活動通過讓幼兒先畫后說的教學順序，以繪畫日記為素材，挑選孩子們的畫來開展兒童劇表演?！跋犬嫼笳f”可以幫助幼兒整理思維，提高他們的口語表達的自信和能力。

教學反思。整個活動氣氛比較活躍，孩子們的積極性也很高，達到了很好的效果。孩子們能夠依照老師們的要求把平時從其他活動中學到的語言積極的用到了這些展示中，通過演兒童劇，他們漸漸的敢于大膽的說，并在表演的過程中結合運用身體語言來進行表達自己對媽媽的愛，去感受自己的媽媽對自己的愛，從而對幼兒進行情感的培養，達到情感上的升華。本次活動若再加一些背景音效，幼兒與幼兒之間的互動，能達到動覺、觸覺、視覺、觸覺相結合的目的，充分調動其幼兒的情感，也可以請媽媽們來觀看孩子們的兒童劇表演，效果會更好。另外，又有些幼兒畫完了畫之后不會說，這需要教師給予引導，給幼兒提供支架讓幼兒說。最后，在本次活動中發現有的幼兒不能再規定時間完成作品，所以在以后的活動中可以采用小組合作的形式，讓幼兒合作在大圖紙上或長幅上合作繪畫，創設能激發幼兒合作的欲望，讓幼兒明白合作的重要性，一起表達對媽媽的愛。

三、研究建議

（一）引導式教學開展繪畫

幼兒一開始不了解繪畫日記，教師需要一步一步引導幼兒從認識到熟悉，最后能夠獨立完成繪畫日記。首先，由幼兒講述，教師應仔細傾聽幼兒講述的內容，進一步引導幼兒找出事情發生的時間、地點、情節，即什么時間，在什么地方干了什么事。然后幫助幼兒確立繪畫的內容和主題，并在分析幼兒的能力等各方面的作畫條件之后，用提問的方式引導幼兒畫出講述的內容即能說清楚所畫主題即什么人，什么事，在哪里，干什么，成人可以在作畫工具、圖畫主題、結構、色彩等方面用提問的方式引導幼兒作畫。

（二）利用繪本采用創意引導激發幼兒的想象力，表達個性化的繪畫日記

圖畫書的內容應該與兒童的語言理解程度相一致，即符合幼兒的年齡特點，對幼兒有吸引力。其次，連環畫的故事結構應該有四個不同的情節或高潮，并且應該很容易描述，這樣孩子在繪畫時可以很方便。甚至可以整合幾個高潮，并在畫中展現一段表演。另外圖畫書可以讓幼兒享有擴大或改變內容的自由，伴有想象的成分，給予幼兒充分的想象空間，想象與現實的結合讓幼兒的繪畫日記更加豐富多彩，進一步培養孩子的創造性想象力。

（三）繪畫日記與語言的結合

幼兒完成日記之后，根據自己的作品進行情景化的表達。因為幼兒的“畫”與“話”的程度幾乎是呈正相關的，所以幼兒的“畫”的內容越豐富，“話”的內容也越豐富。幼兒在說“畫”的過程中要注意教師語言的引導性與啟發性，能夠啟發幼兒的思考，使幼兒能夠主動的去學習新的詞匯，思考語言和詞匯之間的邏輯思維能力。同時還要注意提醒幼兒語言表達的流暢性和豐富性，在表達的過程中，進一步發展了幼兒“說”的能力。

（四）引導幼兒循序漸進的進行合作繪畫，并設計個性化繪本

合作必須是在同一主題下的，所以應該讓每一個幼兒都發表自己的意見，循序漸進的教給幼兒商量的內容，幫助幼兒取得內容上的一致性，然后商量如何布局，如何分工，讓幼兒真正的參加到合作繪畫當中去，一開始可以從簡單的兩人合作開始，最后可逐漸擴大到全班一起合作。完成繪畫日記的過程是孩子個人心聲的自然流露和多元表達，而幼兒只要記繪畫日記就要接觸到日記本，所以引導孩子每人設計一本個性化的日記本顯得尤其重要，可以采用影集式、檔案袋式、速寫本式等等，也可以引導對自己的繪畫日記本進行裝飾，形成個性化的日記本。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]龔虹輝.紙上的風箏—兒童日記畫[M].天津：天津人民美術出版社，2006.