本科SPOC平臺教學質量保障對策分析

孫楠 呂玲鈺 胡旭鏵

[摘 要] SPOC平臺為大規模翻轉教學創建了優質課外學習環境，將傳統教學與新型網絡教學有機融合，基于SPOC平臺翻轉課堂教學模式，從內容編排、教師反饋、資源拓展、測評成績等方面分析研究教學型本科水力學教學現狀，提出教學質量保障對策，對水力學課程改革具有重要的理論與現實意義。

[關鍵詞] 水力學;SPOC;教學質量保障;對策

[基金項目] 2018年度黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目“研究教學型大學本科MOOC教學質量保障體系構建研究”（STGY20180038）;2018年度東北農業大學“大北農學者計劃”教學育人項目基金“‘水力學東北農業大學慕課（MOOC）課程建設項目”（JYXRRK2018022）

[作者簡介] 孫 楠（1981—），女，遼寧盤錦人，博士，副教授，研究方向為水力學;呂玲鈺（1998—），女，黑龍江五大連池人，東北農業大學水利與土木工程學院在讀本科生（通信作者），研究方向為農業水利工程。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0315-03? ? ?[收稿日期] 2019-07-29

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）概念由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出與使用，結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，教師可借助互聯網絡，根據學生認知水平發布不同的自學進度與內容，掌握學生學習動態，開展有針對性的答疑解惑等。為了提高教育教學質量，促進優質教育資源的應用與共享，融合信息技術與教學，建設“金課”、杜絕“水課”，以研究教學型本科“水力學”為例，從內容編排、教師反饋、資源拓展、測評成績等方面進行SPOC平臺教學質量保障對策分析。

一、基于傳統教學的研究教學型本科“水力學”的教學現狀

（一）內容編排

教材內容中部分公式推導繁雜拖沓，脫離現實工作，在課堂講授中學生感到枯燥難懂;部分教學內容與現實工作聯系緊密，卻未能得到充分準確的講解與指導[1]。此外，隨著高等教育的改革與發展，“水力學”的課程設置與學時分配發生變化，由120降至64學時，若教學內容追求細致全面，則課堂信息量過大，難以實現教學目標[2]。

（二）教師反饋

學生的學習主動性較低，無法形成教與學的統一;作業存在代寫、抄寫等現象，教師無法準確了解學生對該課程的學習掌握情況以及針對性解決存在的問題。[3]

（三）資源拓展

課程PPT共享程度低、例題解析無法面面俱到、拓展資源形式不豐富等。

（四）測評成績

測評成績體系不完善，傳統教學對學生積極性與互動情況測評有欠缺。

二、基于SPOC平臺的研究教學型本科“水力學”教學質量保障對策分析

（一）內容編排

“水力學”作為專業基礎課程，理論性強，對學生的數學基礎與空間想象力要求較高，采用線上課程學習與線下授課討論相結合的教學模式，可增強學生的參與感并提高自主實踐能力，即線上課程通過在線學習與翻轉課堂的模式進行，突破學時瓶頸與時空局限;線下課程通過師生互動交流及實踐活動等方式開展。

1.線下授課

教師根據教學需求因課制宜，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，形成PPT教學、重點難點講解、測試題庫、問題討論、期末測評等教學形式，構建合理的教學內容體系，見圖1。

首先，基于理論與實踐相統一原則，教師上課前對教學大綱進行適當修改、教學內容適量選擇，將課程中繁雜難懂的公式推導以及落后的圖解方法舍棄，減少課程學習難度;第二，線下授課主要以PPT方式進行，包括講解重要知識點、介紹工程案例、分析例題、師生互動等各個環節，讓學生總體掌握學習目標;第三，教師需在上課前甄別重點難點，有助于提高上課效率;最后，準備合適的測試題目，分別用于課堂練習、課后作業以及期末測試，考察學生學習效果。

學生主要參與面對面交流、項目訓練、問題討論、完成課下期末測試等，以小組為單位進行項目訓練、問題研討、交流學習;在訓練過程中，學生遇到問題先通過獨立思考、相互交流、共同討論的方式解決，再與教師進行交流探討;最后學生要參與完成學校組織的期末考試，以檢驗學生對該課程的掌握情況。

2.線上課程

如圖1所示，線上翻轉課堂，利用SPOC平臺，教師上課前設置課程目標、錄制知識點微視頻、收集上傳相關學習資源等;學生線上不受時間、空間、教學資源的限制，可實時學習，同時合理利用SPOC平臺中的討論區，嘗試開展非實時的研討課;借助通知發布、話題討論、教師在線答疑等師生全面教學互動環節，使學生有充足時間思考與準備、規律性進行學習，提升自學效果，讓學生在討論的過程中提升交流能力。

在線上SPOC學習環境中能充分發揮學生學習的自主性，同時也需要教師通過輔導答疑、評價反饋等形式與學生形成教學共同體;在線下課堂教學過程中的面對面交流強化難點知識的認知;課后的互動易促進學習者的反思總結;綜上，教學交互過程對于學生知識的理解建構、遷移應用具有至關重要的作用。

（二）教師反饋

通過強化學習情況反饋機制，引導學生進行有效的反思，有利于培養學生的知識認知理解能力和批判思維能力，提高學習效果。

如圖2所示，學生需完成線上、線下階段性任務，如學習階段的線上單元測試、線下課后作業并參與討論答疑，期末階段參與線上期末考試、線下期末考試。教師根據學生學習過程中的綜合表現情況打分，對學生學習情況及其效果進行檢測與評價，提交反饋結果，分析與改進授課過程中存在的不足，也使學生全方位了解自己的學業情況和水平;主要途徑包括線上線下測試的綜合成績、作業完成情況、課后答疑得到的學生反饋。此外，教師也可直接通過與學生交流討論，開展教師評價，小組自評等評價活動，了解學生學習過程中的難點，得到反饋，實時進行針對性指導，改進教學方法。

（三）資源拓展

拓展資源作為教學輔助部分，旨在支持課程教學，拓寬學習者知識面，實現個性化學習。針對拓展資源形式欠缺問題，從多角度豐富資源形式，包括課程視頻、課程PPT、專題講座、案例研究、相關網站、資源素材庫等，見圖3。

1.課程視頻

①視頻內容設計：所有視頻錄制采用“微課”形式，以演講式的教學視頻為主。依據從學科到單元，再到知識點的順序，適度分解知識點，內容設計高度凝練，長度控制在15分鐘以內。在進行課程視頻設計時以課程知識點為主，結合學習者的需求與能力、課程的表現形式、學習者的學習方式等對課程內容進行適度劃分，每個視頻自成一體，圍繞某一原理或者某一概念，或者是某一話題，逐步深入。相對清晰、完整的主題使學習者能夠快速找到所需了解與掌握的信息，滿足不同學習者的需要。②視頻輔助資料嵌入：根據課程知識點規劃設計要求，向視頻中導入字幕、插入PPT、插入測驗，插入的對象都會直觀、形象地顯示在編輯窗口的時間軸上。最后，可在課程里添加鏈接，對學習內容進行拓展，也可延伸相應的名詞解釋等。增強教學過程中的交互性，設置懸念，激發學習者的好奇心。③視頻整合：微課視頻設計制作流程為分模塊梳理知識點、編制視頻拍攝計劃、設計劇本、前期拍攝、后期制作，通過低結構、高穩定、主題式的資源單元應用環境，將視頻串接、協調，構建整冊教材的知識鏈。學生可依據自身學習節奏，回看、暫停、反復播放視頻，扭轉傳統的被動同步接受模式，循環推進知識學習，建立系統化的水力學知識體系。

2.課程PPT

制作與微視頻相對應的PPT課件，根據授課知識點內容，組織教師團隊制作大量圖片、音頻、動畫等豐富有效的多媒體形式資料，使課程內容形象化。水動力學教學過程中，動態要素的變化采用動畫教學更加生動直觀，例如閘孔出流、堰流、層流、紊流、水躍及水跌現象等，多樣化PPT更便于學生理解記憶相關知識點。

3.專題講座

首先將教學內容進行優化，根據課程規劃要求，設定若干個學術專題，以學術報告的形式將相關專題的基本知識點、最新國內外研究成果及發展趨勢引入課堂。合理劃分課程內容，突出專題重點，符合“貼近現實、貼近社會、貼近學生”原則。

4.案例研究

教師帶領學生針對某一案例進行分析討論以及水力計算，做出相應評價，對結果進行交流探討。旨在加強學生對實際水力現象的認知，鍛煉其水力計算分析能力。

5.相關網站

在SPOC平臺上引入專業學科網站、共享課網站以及各種素材網站等鏈接，便于學生瀏覽掌握最新水力學學科資源。

6.資源素材庫

根據水力學課程的計劃和目標，形成多個獨立的教學主題單元，每個單元根據主題與知識點分為若干個課時計劃，符合“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建設理念，旨在幫助學生快速抓住本課重點，梳理脈絡。

（四）測評成績

針對目前教學過程中成績考察、測評系統不完善等狀況，SPOC測評系統采用以形成性評價為主，過程性與總結性評價為輔的多元評價方法。形成性評價主要通過平臺的作業得分、單元測試與活躍程度等獲得;過程性評價通過教學過程中與課程內容相關聯的探究性測試獲得;總結性評價通過SPOC平臺線上期末考試及線下期中、期末考試成績綜合評定。SPOC測評系統（圖4）憑借標準、多元、智能、完善等優勢全面體現了學習者的學習效果。

教師通過SPOC平臺布置課后作業、單元測試、探究性測試以及期末考試題目，為了掌握學生學習情況，根據教學實際，可適當選擇難度較大的題目;期末階段組織學生參加線下的期中、期末考試。學生需完成SPOC平臺上的課程觀看完成課后作業、單元測試和探究性測試，對于解答錯誤的習題積極向教師反饋以獲得指導，針對性地復習，同時，參與論壇討論與同學相互探討，逐漸理解掌握知識;期末完成線上期末考試并參加學校組織的期中、期末考試。完成本學期教學任務后，教師根據學生課后作業得分、單元測試成績、探究性測試得分、期末考試成績、論壇發帖、回復率、登錄平臺次數、視頻觀看進度以及期中、期末考試成績進行多元性評價，最終得到學生的測評成績。

三、結語

SPOC教學作為一種新型教學發展形式，為水力學本科教學質量的保障提供了支持。將翻轉課堂教學模式與SPOC相結合，針對水力學教學現狀，從內容編排、教師反饋、資源拓展、測評成績等方面探究實踐應用效果，提出了相應教學保障對策，盡可能滿足學生個性化需求，有效促進水力學教學質量的提升。

參考文獻

[1]程浩亮，張慶文.基于多元化教學模式的水力學教學改革探究[J].科技創新導報，2015（20）：114-115.

[2]齊昕.《水力學》課程教學改革與實踐[J].科技創新導報，2017（27）：241-242.

[3]何文學，陳冬云，李東風，等.《水力學》課程“123教學模式”的探索與實踐[J].浙江水利水電專科學校學報，2012（4）：72-75.