圖書館，主題研習背后的強勁支撐

胡冬梅

學校圖書館的價值

古今中外，業內行外都給予了圖書館崇高的地位。著名教育家蘇霍姆林斯基就說過：一所學校可以什么也沒有，但只要有圖書館，就可以稱之為學校。諾貝爾文學獎獲得者、阿根廷著名作家博爾赫斯的“天堂，應該是圖書館的模樣”更是耳熟能詳，影響甚大。關于學校圖書館的地位與作用，教育部、文化部和國家新聞出版廣電總局三部門于2015年聯合印發了《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》，該意見明確指出：中小學圖書館作為服務教育教學、教育科學研究的重要辦學條件，是基本實現教育現代化的重要體現，是均衡、合理配置教育資源的重要內容，是師生獲取信息資源不可或缺的途徑，是落實立德樹人根本任務、全面深化課程改革的重要陣地。

然而，當前我國中小學校圖書館空間不友好，館藏不夠豐富多樣、設備不方便、館員不專業、服務不便利，導致好書進不來，書也流通不起來，特別是圖書館不能支持教與學，未能發揮應有的育人功能和綜合效益。學校圖書館的核心價值究竟是什么？如何有效發揮它應有的作用？

中國臺灣的資深圖書館老師曾品方提到：學校圖書館的本質是“提供資源、推動閱讀、支援教學、引導學習”。我們自建校起便積極探索“圖書館中的學校”建設，除大力發展優質圖書館的“七好”——好空間、好館藏、好設備、好館員、好服務、好人力、好活動之外，特別重視好課程的開發，其意圖便在于讓學校圖書館與教育教學全面深度融合，提供豐富資源，推動全校閱讀，最大限度地支援教師的教與學生的學，使圖書館真正成為信息資源高地，成為學習支援中心，成為學校最重要的文化場所。

主題研習的實施

隨著互聯網技術、云計算、人工智能技術的快速發展，人們的學習、生活、工作方式發生了重大變革，對于在校學生，也將突破原有學習空間的局限，學習已經不再僅僅發生在標準化的教室里、不變的師生關系中、統一的教材中和固化的課表控制下。對于這場以信息技術為背景，以學習者為中心，以更好應對未來為目標的教育變革背景下，學校的主題研習課程應運而生。

從課程分類角度看，主題研習屬于綜合實踐課程范疇，具體來說是以培養學生綜合能力為目標，在真實情境中，以問題為導向，以學生為主體，整合多學科內容，鏈接多方資源，激發學生學習內驅力和創造力，體現深度學習的探究式學習、項目化學習。

自2016年秋季以來，學校以整體推進的方式鼓勵全員參與，在近百個主題的研習實踐中，明確了“確定主題—研究學習—創作分享—評估反思”研習四環節，并逐漸形成“問中學、讀中學、做中學”的研習特點。其中，圖書館作為學校信息高地、支援中心，在研習的全過程中起到了強勁的支撐作用。

圖書館對主題研習的三大支援

組織館藏，提供豐富的研習資源。學校圖書館首要定位是資源中心。圖書館資源，除了紙質書、還包括非印刷類書籍、報刊、影片、幻燈片、唱片、錄音帶、數字產品以及計算機可讀資料等等。豐富多元合理的館藏是優質圖書館的第一個衡量標準，而能支持教與學的館藏，能最大限度滿足不同教師、不同學段學生的需求，是圖書館的首要任務。當各年級或者各班級的研習主題確定下來，圖書館老師便會用最快的速度配置研習書目和相關素材，用最醒目的形式和最便利的方法為主題研習提供豐富的研習資源。

制作研習書單。圍繞主題，找出館內適用的相關書籍和網絡資源，并整理成冊提供給師生。例如，“茶”是四年級確定的研習主題，圖書館老師細讀研習方案，了解其研習目標及時間安排，然后立即組織館藏，編制“茶”主題研習書單。如果遇到一些研習主題較為偏小，學校圖書館現有館藏不夠，圖書館或者征詢老師意見即刻現采或者求助省圖、市圖，將相關的圖書等資源打包借回滿足師生的研習需求。

布置主題單架。為了讓師生接觸到更直觀的資源，圖書館布置主題桌、主題架，將和研習主題有關的實物進行藝術化的陳列。這些實物與紙媒資源相互補充相得益彰，而且通過現場觀察與體驗，激發了學生深入研究的興趣。例如，圍繞主題“茶”布置茶桌，圖書館陳列出安徽各種名茶和茶具。圍繞主題“種子”布置種子桌，擺放常見的、不常見的各類植物種子。

邀請校外專家。根據研習需要，圖書館充分利用已有的資源，適時邀請和主題研習相關的專家進校進班，為孩子們進行專題講座，解惑答疑，精準點撥。例如，邀請茶文化專家為四年級“茶”研習組講解茶的歷史文化，邀請作家為全校“書劇”研習的師生們講解墻書的魅力，邀請美國插畫家大衛·威斯那為愛創作的學生講如何創作一本圖畫書。

教授方法，教給學生實用的研習工具如何澄清自己的問題？面對如此豐富的資源，如何獲取有價值的信息？如何分析整理信息？如何形成自己的觀點？如何有創意地表達自己的觀點？這些問題貫穿整個研習過程，是研習的重點也是難點。盡管主題研習十分強調以學生為主體，鼓勵學生自我探究，但是教師適時的引導與專題教學能為孩子的深度學習助力。

六年級某班的研習主題是“民間技藝”，在孩子們探訪非遺博覽會后，孩子的研習熱情又被向前推了一波，對糖畫、臉譜、泥塑等民間技藝有了更直觀的感受，但對下一步該如何進行有些不知所措。圖書館的老師了解班級研習的動向，結合圖書館課程，與研習導師協作，開始教授思維導圖。老師帶領孩子了解思維導圖的概念和意義，并以“民間技藝”為主題詞，讓孩子針對最感興趣的民間技藝發問。比如“臉譜”，你到底想知道和探究什么呢？隨著孩子們的問題提出，他們梳理出：臉譜的源起、代表的含義、類別、畫法、文化意義等，并用思維導圖表示出來，孩子們的思路一下有了更清晰的方向，由“民間技藝”大的主題又生發出一系列的小問題。于是，孩子們開始分小組使用思維導圖梳理不同的“民間技藝”研習的落腳點，并在接下來的一段時間用思維導圖記錄研習的過程。

像這樣的專題學習還有很多。例如不知如何提出問題，就學習“六何法”;不知如何統整信息，就學習用“方格筆記表”記錄信息來源，找出重要信息;不知如何自我評估，那就利用kwl表;不知道解決問題的一般流程，就學習Super3工具;不知如何選擇，就學習利用范恩圖。這些專題學習，猶如思考問題的鑰匙和解決問題的腳手架，有了他們，學生研習起來更加順利，也更加有收獲感。這類專題教學隸屬于我校另一個校本課程——圖書館課程，該課程旨在幫助學生了解圖書館館藏分類，提高借閱的能力和效率，解決學生在收集、選擇、使用信息過程中的困惑，引導學生從閱讀中學習，提升閱讀能力，并在探究性學習的過程中，學習利用各類工具，提高思維和探究能力。像信息技術課一樣，《我的圖書館課》是一門服務性的課程，它給學科老師提供一定的課程支持，給學生最真實的學習體驗、方法習得以及思維的訓練。這門課程充分彰顯了圖書館在教學中發揮的積極作用。

布置展覽，分享真實的研習成果與其他課程最大的不同是，主題研習非常強調學生分享自己的研究成果，老師們會搭建各種平臺鼓勵學生分享、交流，但畢竟分享的時空有局限，為了更好地集中展示研習成果，促進更廣泛的交流，引發更深入的反思，圖書館會收集各班級的成果資源，因地制宜布置各種展覽——一本書，一面墻，一個館，一段視頻，一場市集。展覽讓研習不止于結束。師生們或是課間路過，隨意翻閱，或是專課學習，深入研讀，都是一段美好的回憶，有益的學習，它是成果薈萃，是相互欣賞，更是下場研習的動力。而這些，也將成為圖書館特別的館藏，成為下一場主題研習的資源。