薛丞忠

【摘要】：集體備課是提高教師教學(xué)水平的重要手段之一。通過集體備課，可以使教師的教學(xué)認(rèn)知和行為向著更合理的方向轉(zhuǎn)變，不斷提高其教學(xué)水平。集體備課由于在個(gè)體中匯集了群體的合力，從而導(dǎo)致教師在更高的起點(diǎn)上發(fā)展并迅速形成自己的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合小組課準(zhǔn)備的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)我校備課組的備課實(shí)踐，我談一談集體備課對(duì)教師成長的影響。

1.從集體備課中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高

教師的成長和成熟始終與集體的培養(yǎng)密不可分的。即使有些老師比較優(yōu)秀，如果他們只相信個(gè)人的力量，那也肯定會(huì)影響他們教學(xué)技巧的成熟。因此，集體備課表為教師的快速成長提供了良好的平臺(tái)。在集體備課中，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，有的人才華橫溢，有的人思維敏銳。他人的長處一直在感染，培育和教育著人們。同時(shí)，在集體備課過程中，同事之間的交流和教學(xué)方法的研究也大大提高了教師的個(gè)人素質(zhì)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”[2]知識(shí)視野“寬廣得無可比擬” 就是說教師要具有深厚的文化底蘊(yùn)和深厚的知識(shí)。在小集體研討中，一些老師可以引經(jīng)據(jù)典，對(duì)問題分析的透徹入里。一些老師的語言幽默風(fēng)趣。一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是獨(dú)特的，給人一種曲徑通幽之感……使得那些不甘平庸、學(xué)養(yǎng)尚淺的教師，一定會(huì)深受激勵(lì)，而努力學(xué)習(xí)別人的長處，汲取他們的營養(yǎng)，并以多種方式改善自身的教學(xué)。此外，在集體備課過程中處于劣勢(shì)的教師也不會(huì)保持沉默，而是會(huì)積極利用這一機(jī)會(huì)吸收精華，以快速提高自己的水平。

2.集體備課反思明辨，促進(jìn)教師教育機(jī)智的養(yǎng)成

一位善于運(yùn)用教育機(jī)智的老師，他的課堂一定會(huì)充滿了魅力和活力，會(huì)使學(xué)生癡迷和向往。教育機(jī)智還必須是教師不斷改進(jìn)和提高的能力。而集體備課又為為教師的演習(xí)創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境。在集體備課中，教師通常會(huì)總結(jié)過去的工作，反思教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上是教師從不成熟到成熟的成長過程，是反思和不斷改進(jìn)的過程，也是不斷磨煉教育機(jī)智的過程。

在集體備課時(shí)，有兩種情況需要反思：一種是由一名老師回顧和反思自己對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)的管理，其他老師發(fā)表意見并進(jìn)行討論和交流;另一種是在老師的集體討論之后，形成給定問題的解決方案，待該方案實(shí)施后，大家對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行診斷，從而得出結(jié)論或提出某些改進(jìn)意見。

一次，一位年輕的老師使用小組學(xué)習(xí)和討論的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》一知識(shí)點(diǎn)時(shí)。在上課期間，他完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自由地發(fā)揮，這樣使得上課缺乏有效的組織和指導(dǎo)。而學(xué)生由于自身水平有限，無法深層次地理解課文。這種只重形式而忽視文本教學(xué)的形式勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課后集體備課時(shí)，我們?cè)谡n堂上對(duì)老師的問題進(jìn)行了激烈的討論，并達(dá)成了共識(shí)：要想促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)科的人性化，要尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。在開展多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，而且還要認(rèn)真分析題意，提取有效信息，正確把握其中內(nèi)涵。在這次集體備課的影響下，這位年輕教師在下一節(jié)教學(xué)時(shí)，就會(huì)把討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際問題緊密地聯(lián)系了起來。

3.通過集中式備課和分散式備課相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，助力教師成長

在傳統(tǒng)的集中式備課中，集體備課能減輕教師負(fù)擔(dān)，減少工作量，要先分配備課任務(wù)，然后集中討論定案。其備課負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)組建備課環(huán)節(jié)和推動(dòng)流程按計(jì)劃開展，盡管其他參與教師僅需要根據(jù)“磨課、研課”要求說一說他們的想法及自己的觀點(diǎn)。這種方法可以調(diào)動(dòng)全員的參與的積極性，同時(shí)每節(jié)課都凝聚的是集體的智慧，這樣也給數(shù)學(xué)老師帶來一些心理壓力。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，他們還需要利用空閑時(shí)間來備課和參加集體磨課、研課、備課。久而久之，老師們形成這種備課習(xí)慣，更能提高老師們的參與度與參與熱情。因此，需要注意教研組內(nèi)同年級(jí)教師的合作與備課工作的分配，或該更加靈活和人性化的安排集中備課時(shí)間，為了將集中式備課和分散式備課結(jié)合起來，對(duì)于一些難度較小的數(shù)學(xué)教學(xué)章節(jié)，可以通過單獨(dú)的備課來完成備課，也可以避免老師對(duì)集體備課方法的依賴，而對(duì)獨(dú)立備課方法感到迷茫。對(duì)于一些比較困難的數(shù)學(xué)問題，或者超過一半的數(shù)學(xué)教師申請(qǐng)的則可以通過集體備課的方式來開展。因此，這種方法不僅不會(huì)給數(shù)學(xué)老師造成太大的工作壓力，而且可以提高每節(jié)課的備課效率。 對(duì)于一些具有惰性心理的教師來說，集中備課和分散備課的結(jié)合可以充分激發(fā)他們的工作熱情，避免出現(xiàn)照搬照抄的情況而缺乏獨(dú)立思考。教師只有同時(shí)適應(yīng)這兩種備課模式，才能學(xué)會(huì)更多的集體備課方法和經(jīng)驗(yàn)，才能獨(dú)立，高效地完成備課任務(wù)，使個(gè)人可以更快地獲得發(fā)展和進(jìn)步。集體備課基本上是對(duì)某一教學(xué)問題進(jìn)行集中探討和研究，使思維在沖突中產(chǎn)生火花。完美的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)和重新創(chuàng)建，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，正是在這種反復(fù)的磨煉中，教師的教學(xué)個(gè)性才會(huì)逐漸形成。

結(jié)束語：扎實(shí)有效的集體備課是教師成長的最佳課堂。因此，不斷完善集體備課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長具有積極地促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1.李和梅.集體備課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2017（zA）：94-95.

2.黃嵐.集體備課：促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的有效方式[J].教育科學(xué)論壇，2018（1）.

“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度一般課題《教研組集體磨課、研課、備課對(duì)教師成長幫助的探索研究》，立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB0576”