項目教學法在中職英語教學中的設計案例*

李 寧

(遼寧省盤錦市盤山縣職業教育中心 遼寧 盤山 124100)

隨著經濟全球化的不斷深入，英語作為中職生職業發展的必備語言，在中職學習期間對語言的掌握和運用尤為重要。但是，中職生的英語基礎較差，學習積極性不高，這就需要教師在教學中不斷地運用靈活有效的、豐富多樣的教學方法來提升學生英語運用能力，引導他們多思考，多實踐，多合作，才能使學生的英語水平得到提高。項目教學法正是以學生為主體，教師做為向導，能夠給學生提供實際操作和實踐的平臺，讓學生主動探索未知世界、主動分析問題、尋找答案的方法。

1.項目教學法的定義

項目教學法用英文表述為“Project Based-learning”簡稱為“PBL”，也將其稱為:基于項目的學習、項目式教學法、項目學習、研究性學習、基于課題的學習、課題研究教學法、方案學習等。斯蒂芬妮.貝爾(Stephanie Bell)認為項目教學法是一種創新的學習方法，它教授在21世紀成功生存的多種關鍵策略。[1]

2.項目教學法在中職英語教學中的設計案例

2.1 選題依據。本課題的教學對象是19級學前教育一班，在校一年級學生，班級人數為35人。學生剛剛升入中職學校，英語基礎參差不齊，按照中職高教社教材的要求，來學習《英語預備級》，其中對于語音知識、日常交際用語、常用時態都做了復習和相應的延伸。

Unit6“What’s your job?”是本冊教材的重要組成部分，是學生進入未來崗位中所必備的交際用語，由此設定為《英語預備級》這一課程中的項目教學實例之一。

2.2 項目教學目標。

(1)Ask for and give job information.

(2)Understand job-wanting advertisements.

(3)Write the job you are interested in.

(4)以項目小組的形式來進行分工合作學習，解決實際問題，在活動過程中培養自主探究能力，增強責任感和團隊意識及創新精神。

(5)通過經驗展示會的形式交流學習經驗和成果，提高信息交流能力。

2.3 項目教學組織。筆者在所授班級中開展項目教學，根據學生的學習興趣兼顧教學計劃來重新編排學科教學內容，通過以學生為主的進行做中學，學生能理解所學單元的英語學習目標。

通過在普通教室、微格室等不同的教學地點，全班同學組成若干個子任務小組，在教師的引導下采用獨立活動、伙伴活動、小組活動和全班活動等多種教學形式來引導學生完成特定的任務從而共同完成一個項目，使學科體系從原本的知識體系轉變為學生的自主學習、經驗積累的體系。

2.4 項目教學過程。

(1)項目準備階段。采用“頭腦風暴法”收集有關“What’s your job？”這一項目主題的有關用語，經過初中時期的相關語言學習，教師對“What’s your job？”這一項目主題作以下的激趣引導:同學們，對于“What’s your job？”你們想到了哪些用語或想進一步了解什么，我們來一場頭腦風暴，一起來討論分享吧。由此引發學生對“What’s your job？”項目的思考，由學生自己提出進行項目學習的意愿。

在口頭的頭腦風暴中，學生通過自由發言的形式說出自己的想法，老師不加評論地將所有的想法如實寫在黑板上，由老師引導，學生對想法進行歸類和篩選。

通過同學們的各抒己見和師生對以上想法的共同歸納與總結，確定出如下項活動任務:(表1)

表1 “What’s your job？”項目的工作任務

(2)項目計劃階段。

①建立項目小組。根據上表的三個子任務，把全班分為5個小組，每組7人。針對上表的小組活動，各小組成員自主分工。采用的分組方法是抽簽法:用顏色的圖紙做成簽，混淆后讓學生抽取，抽到相同的學生組成一組，組長是組內推薦所得。

②制訂項目流程計劃。本項目共計劃4課時，任務一計劃1課時，任務二計劃1課時，任務三計劃2課時，將任務并分發給各小組，這樣每個參與者就很容易隨時查閱計劃，從而調整項目的活動進度。

(3)項目實施階段。學生按照項目計劃進行項目活動。在項目的實施階段，學生在項目小組長的領導下，按照項目計劃通過分工合作進行探究活動，直到完成任務，在遇到具體問題時向老師請教。在整個項目實施過程中，老師處于幕后，充當觀察員，自始至終關注項目的進展和學生的表現，及時發現問題，同時又要適時的給予指導和評價，保障項目的順利進行。

(4)項目展示及評價階段。在該階段，各小組完成初步成果后利用課余時間先對匯報資料進行整理，各項目小組代表匯報項目活動的過程、展示由文字、插圖、照片、影像等資料組成的項目成果;并針對所展示的項目成果進行自評、互評、師評;教師就項目成果或過程提出一些看法或問題，從而引導學生對問題的縱深思考，以此來提升活動的深度。