有形有義，讓形聲字教學彰顯應有的語文味

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 楊雯清

漢字是我國悠久燦爛文化歷史的語言符號，構字規律不僅是一種方法，更是一種歷史和文化。其中，形聲字在我國所有漢字中比重最大，且是在象形、會意、指事等構字方法的基礎上形成的，其基特點是形旁指向于漢字的意思，聲旁指向于漢字的讀音，利用形聲字的這一規律展開教學，不僅可以幫助學生掌握字理，還可以訓練學生的自主識字能力。

一、解析漢字構成規律，相機滲透識字依據

形聲字有著其基本的共性，這種共性不僅是其特點，更是學生掌握規律、提升識字效率的有效抓手。因此，教師不能遇到一個生字，就教學一個生字，然后告訴學生這就是形聲字。如此一來，學生獲得的終究是單個字的積累，而無法洞察形聲字的規律，更無法形成豐富的識字方法。這就需要教師建立歸類意識，著力引導學生利用形聲字的構字規律進行自主識字，交給學生一把自主性識字的金鑰匙。

比如部編版教材一下的《小青蛙》一文中，就有大量典型的形聲字，部件“青”與不同的偏旁結合，就會構建為讀音相近，但意義完全不同的形聲字。教學中，教師引導學生在自主性讀課文時，要提醒學生圈畫出帶有“青”字的生字，并鼓勵他們深入對比、細致觀察，發現這些漢字的共性特點，如都與“青”字的讀音相近，而在字形上，每個漢字的大意都與其相應的偏旁息息相關。在學生自主性發現的基礎上，教師相機提煉形聲字的特點：形旁指向于漢字的意思，聲旁指向于漢字的讀音，讓學生借助這一組生字的學習，建構起對形聲字的初步認知。此時，教師則可以將“晴”“請”“情”“清”“睛”等生字，從課文中抽取出來，鼓勵學生大膽地認讀生字并說說這些生字的意思，嘗試著進行擴詞訓練；最后，在學生已經初步了解形聲字特點的基礎上，教師拓展其他與“青”組合的字，比如與“魚字旁”“提土旁”“石字旁”“女字旁”進行組合，形成學生并沒有接觸過的生字，鼓勵學生猜測讀音和字義，利用形聲字的特點進行鞏固訓練，強化識字方法。

二、借助生活鮮活情境，猜測字音強化聯系

教師還需要在識字教學中，充分調動學生內在的認知思維，讓每個學生都成為真正的探尋者和發現者，不斷夯實成功體驗，可以借助形聲字的聲旁構建積極的構字規律，讓學生在不斷猜測和驗證的過程中，強化形聲字與聲旁之間的關聯，增強對形聲字的認知體驗。

比如教學部編版一下中《咕咚》這篇課文時，題目中的“咕咚”就是編者設定的二類生字，這兩個生字是典型的形聲字，教師就可以充分利用形聲字的特點，設置這樣的教學環節：首先，創設情境，激活生活經驗進行識字。比如一只木瓜長熟了，掉進了河里，只聽到“咕咚”一聲。那這里的“咕咚”應該怎么讀呢？學生紛紛從自己的生活經驗入手，有的學生借助石子掉進河里的聲音來猜測讀音，也有的學生認為這兩個生字中還有“古”“冬”這兩個部件，可以猜測出讀音。在這樣的基礎上，教師可以相機告訴學生這兩個字都是擬聲詞，是古人根據具體的聲音所造出來的生字，并表揚了他們的猜測是正確的。經歷了自主發現和猜測的過程，學生不僅獲取了強烈的成就感，更為重要的是建構了形聲字聲旁與讀音之間的聯系，夯實了識字能力。

三、把握漢字出示時機，建構形旁字義聯系

有關人士曾經做過專門的調查，形近字的運用是學生在識字過程中的難點所在，主要障礙點就在學生并沒有真正理解形旁整個漢字之間的聯系。因此，教師切忌直接將答案告知學生，而是要讓學生經歷實實在在的認知過程，深化學生在識字過程中對比、發現、辨析的思維意識。比如部編版教材一下《春夏秋冬》中出現了生字“飄”，部編版教材二上《紙船和風箏》中出現了生字“漂”字。如何引導學生區別這兩個漢字，以避免兩者之間的混淆呢？在學習了“飄”之后，遇到生字“漂”時，教師不要急于出示生字，而是出示了這樣一個結合生活的語境題：秋姑娘來了，樹上落下的黃葉在空中（ ）揚，然后慢慢地（ ）落到河面上，隨著水波（ ）呀（ ）呀，慢慢地（ ）到了遠方。交流時，很多學生都犯難了，他們在學習“飄”字時，都已經認識到“飄”指的是在有風的狀態下，現在是在水面上，該怎么填寫呢？正當學生一籌莫展之際，教師順勢而下，揭示出“漂”，很多學生立刻會意，這個“漂”字可以運用在與“水”相關的情境中。

孔子說“不憤不啟，不悱不發”，教師在學生百思不得其解時，及時出示所要教學的生字，讓學生在對比中，感受了形聲字形旁表意的作用，促進了學生認知能力的不斷發展。

中國漢字本身就充滿了智慧和文化，因此識字教學就不能陷入機械而生硬的泥潭之中，而需要借助識字教學來滲透相關的漢字文化，感受漢字的精美，給予學生識字的金鑰匙，提升學生內在的識字能力。