構建指向經驗積累的綜合實踐活動指導范式

傘家學

（江蘇省連云港市石橋中心小學）

杜威的經驗課程觀認為，教育是在經驗中、由于經驗、為著經驗的一種發展過程，教育就是對經驗的改造或重組。綜合實踐活動課程是一門經驗課程，其活動過程是教師引領學生從已有經驗出發，重新建構新經驗的過程。在這個過程中，教師如何著眼于經驗的重組，幫助學生不斷積累活動經驗是綜合實踐活動有效指導的重點所在。對于學校來說，如何建構一種基于學生經驗積累并具有廣泛共識、易于復制的綜合實踐活動指導范式，對于提高綜合實踐活動教師，特別是青年教師的活動指導能力具有十分重要的意義。

一、問題：一次校本教研活動引發的思考

筆者近期參加了一次綜合實踐校本教研活動，主題是“綜合實踐活動有效指導”。活動提供了三節研討課，不知是組織者有意安排還是授課教師的巧合，三節課均采用了范例引導的方式指導學生掌握活動方法。

第一節是五年級“鉆木取火的研究”。教師首先通過多媒體創設了一個冰天雪地的情景，引出主題，然后通過觀看“鉆木取火”的視頻，引導學生交流、總結鉆木取火的方法與步驟以及在操作過程中應注意的問題，最后由學生分組進行“鉆木取火”實驗。

第二節課是四年級“學會采訪”專題指導課。教師首先通過回顧前期活動情況，引出活動主題，接著教師通過多媒體向學生提供了學生采訪活動的范例，讓學生在此基礎上交流討論怎樣開展本次采訪活動，最后讓學生根據主題分組設計采訪提綱并現場開展模擬采訪活動。

第三節課是三年級“制作菠菜雞蛋湯”，下面是活動的一個片段。

師：現在我們來學習如何做菠菜雞蛋湯。做菠菜雞蛋湯有兩種方法，一種是將菠菜用油炒一下，然后放入水，開鍋后放入攪拌好的雞蛋液；第二種方法是燒開水，打入攪拌好的雞蛋液，然后撒進菠菜。你們學會了嗎？

生：學會了。

師：現在大家先來用第一種方法做菠菜雞蛋湯，現在開始。

（學生按照教師的指導按步驟操作）

師：我們再來用第二種方法做菠菜雞蛋湯。

（學生在教師指導下操作）

…………

反觀這三節活動指導課，三位教師的主要策略是通過范例學習，教會學生掌握知識，理解活動方法。這一行為立場表明他們把綜合實踐活動的主要目的理解為學生對知識、技能、方法的掌握。因此，他們在活動指導過程中其主要關注點在于教會學生掌握活動方法，習得相關知識，而不是學生在原有經驗的基礎上通過主動嘗試去建構新的經驗。也就是說，他們關注的是活動能否順利展開，而不是活動經驗的獲得與積累。那么，在綜合實踐活動指導過程中，教師，特別是剛剛從教這門課程的青年教師，如何關注學生的活動過程，幫助學生從已有經驗出發建構新的經驗呢？

二、對策：建構指向學生經驗積累的綜合實踐活動指導范式

在參與綜合實踐活動過程中，每個學生活動前的知識儲備和“經驗狀態”都是不一樣的。他們將在各自不同的經驗與知識的儲備基礎上建構新的經驗，而這種新的活動經驗又是教師無法通過“教”來直接傳遞的。這個過程只有學生通過主動實踐，才能在不斷的嘗試與反思中“領悟”活動方法，積累活動經驗。教師的作用就是運用教學手段喚醒學生已有經驗，并在活動過程中不斷地幫助學生對原有的經驗進行遷移、改造、重組，逐步實現新經驗的生長。基于這樣的認識，我們著眼于學生經驗的重構，建構有利于學生經驗積累的綜合實踐活動指導范式，這對于提高綜合實踐活動指導的有效性是十分必要的。

（一）創設情境，喚醒前經驗

學生在參加某項活動之前，往往在學習和生活中已經獲得了或多或少的與活動密切相關的經驗，這些前經驗多數處于“內隱”的“混沌”狀態，需要教師通過有效的手段加以喚醒、明晰和激活，為建構新經驗做好鋪墊。

例如掰手腕比賽，這是一個培養學生組織規劃能力的專項活動。對于小學生來說，他們參加過多種比賽活動，對比賽活動有一定的觀察和體驗，這就是他們參加本次活動的原經驗，但這種經驗一般是在被安排的狀態下獲得的，是模糊、零散的。因此，如何將這種模糊、零散的“被比賽”經驗上升為“組織比賽”的經驗是本次活動的重點和難點。

活動伊始，教師創設情境——播放教師開展掰手腕比賽的視頻，激發學生參加本次比賽的熱情，緊接著提出問題：“同學們，你們想參加這樣的比賽嗎？想知道誰會成為咱班掰手腕的冠軍嗎？我們應該怎么辦？”學生自然而然會想到通過比賽來決定誰是班級的掰手腕冠軍。教師接著組織學生進行討論：如何組織這次比賽？自己曾經參加過哪些比賽？那些比賽是怎樣開展的？學生通過回憶、討論、交流，形成最初的比賽方案，這樣，活動的前經驗就被喚醒了。

（二）主動實踐，改造經驗

當學生活動的前經驗得到初步的激活以后，經過交流、討論，學生的前經驗得到修正和融合，新經驗的種子處于萌發狀態。這時，教師的首要任務就是要讓學生在真實的情境中去主動實踐，并在實踐的過程中經過不斷改造前經驗，生成新經驗。

在主動嘗試的過程中，也許學生獲得的是失敗的經驗，但這正是學生積累活動經驗不可或缺的環節。教師要抓住對前經驗改造的關鍵點，引導學生不斷修正錯誤，促進經驗的改造與重組。

仍以掰手腕比賽為例，當學生原有的比賽經驗被激活后，個個都躍躍欲試，這時教師不要急于進一步指導，而是要為學生提供一次嘗試錯誤的機會——讓學生立刻自行組織這次比賽。雖然這種比賽可能會以失敗而告終，但正是因為這種失敗，才能找到學生經驗的生長點。當學生在第一次嘗試比賽碰壁后，教師及時引導學生反思交流：“你們通過這次比賽，評出了咱班掰手腕冠軍了嗎？失敗的原因出在哪里？”學生在反思、碰撞中找出問題的原因，修正比賽方案，從而完成對舊經驗的改造。

（三）遷移運用，建構新的經驗

經驗的獲得是一個不斷積累、螺旋上升的過程，它需要在多種“境異質同”的情境中得到運用和檢驗，并得到概括和提升，從而上升為經驗圖式。為此，教師要為學生提供在不同的情境中運用新經驗解決問題的機會，使經驗得到提升和發展，同時積極引導學生對新獲得的經驗與已有的經驗進行對比，使新經驗系統化、結構化。

如我們在完成掰手腕比賽活動后，又相繼讓學生自主組織了跳繩比賽、擲紙飛機比賽，策劃了“十周歲生日Party”等活動。這些活動同質異境，學生經過不斷地對所獲得的經驗進行歸納概括，逐步形成了開展這一類活動的經驗模式，同時，學生的組織規劃能力也會得到相應提高。

基于以上分析，我們建構的綜合實踐活動有效指導的一般范式如圖1所示。

圖1 綜合實踐活動有效指導的一般范式

三、實踐：對指向經驗積累的綜合實踐活動指導范式的解析

（一）指導學生如何喚醒經驗

創設情境是喚醒學生已有經驗的重要手段。在創設情境時要弄清學生本次活動的原經驗是什么，經驗的增長點在哪里。例如上面提到的四年級的“學會采訪”一課，這雖然是學生第一次開展采訪活動，但是學生對采訪活動并不陌生。他們被采訪過，在電視里看過記者采訪的鏡頭，這都是他們參加本次活動的原經驗；但這種經驗一般是模糊、零散的，處于“混沌”狀態。因此，如何創設情境，讓學生在這種情境中將模糊、零散的采訪經驗變得系統和清晰，是此次情境創設的著力點。

活動伊始，我們與上面任課教師一樣，通過多媒體出示六年級大哥哥大姐姐成功采訪的畫面，不同的是我們把畫面中的哥哥姐姐請到班級，讓學生在“采訪中”學會采訪。這樣，學生就在真實的情境中喚醒了舊有的經驗，也找到了改造舊經驗的突破口。

（二）指導學生如何獲取經驗

經驗的形成過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，錯誤的經驗會逐漸減少，正確的經驗會在不斷糾正錯誤的過程中形成。在上面提到的“鉆木取火的研究”活動中，當學生鉆木取火的欲望被創設的情境激發起來以后，教師不要急于對學生進行具體的指導，而是應給學生提供一次嘗試錯誤的機會，讓學生直接嘗試鉆木取火。雖然嘗試的結果會以失敗而告終，但是這種通過對失敗的剖析所積累起來的經驗對活動的成功更具有價值。

（三）指導學生如何改造經驗

交流反饋是改造經驗的重要途徑。學生通過自主嘗試，獲得了解決問題的初始經驗。在這些經驗中，有成功的做法，更多的則是失敗的困惑。教師及時組織學生進行交流，找到成功在什么地方，失敗的原因在哪里，這樣，學生舊有的經驗就在交流和碰撞中被改造而生成新的經驗。

當然，有時學生之間的交流并不足以讓學生明晰活動經驗，需要教師提供及時的指導以幫助學生建構正確的經驗。如上文提到的“鉆木取火研究”活動，學生在主動嘗試鉆木取火失敗后，教師要及時引導學生分析失敗的原因，并利用多媒體為學生呈現成功的鉆木取火的視頻。學生在經歷失敗以后再來學習范例，把自己的失敗經驗與視頻中的成功經驗進行比較，通過分析完成對失敗經驗的改造。

（四）指導學生如何遷移經驗

當學生完成對失敗經驗的改造后還需要在同樣的情境下再次實踐來檢驗和完善經驗。在“鉆木取火的研究”活動中，學生生成的經驗是在失敗的教訓中總結出來的，它還需要回到實踐中獲得檢驗和完善。當學生利用新的經驗再次經歷鉆木取火的過程時，或失敗或成功，但每一次實踐所獲得的經驗都在不斷地生長并向成功的經驗靠近。

當學生在這次活動中獲得成功的經驗后，我們不能期望一兩次這樣的活動就能使學生有了這一類活動的經驗，而是要在后續活動中不斷地為學生提供類似的機會，讓學生在不同情境中經歷類似的活動，使以前獲得的經驗在遷移運用中得到不斷深化。

（五）指導學生如何建構新經驗

每一次活動結束，教師都要安排一次反思評價活動，以便于學生反思內化，建構經驗。當同類活動開展了幾次以后，教師應給學生提供一次反思活動的機會，讓每個學生都有充分的時間回顧反思在這一類活動中所獲得的經驗，反思獲得這些經驗的過程與方法，并把在不同情境中所獲得經驗進行概括與提練，幫助學生建構比較清晰、完整的活動經驗，形成經驗模式。

四、反思：正確理解指向經驗積累的綜合實踐活動指導范式

（一）是一種指導模式，更是一種教學理念

綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯系學生生活實際的經驗性課程，我們要從經驗的視角理解這種指導范式。在實際操作過程中，教師要根據具體的活動內容和學生的實際情況靈活運用以上五個步驟，基本遵循“喚醒經驗”“改造經驗”“建構經驗”的一般規律。

在指導過程中，教師要把指向經驗積累的綜合實踐活動指導范式當作一種教學理念應用于實踐，突出對學生原有經驗的喚醒與激發，突出學生在活動過程中獲得經驗、改造經驗的過程，突出交流碰撞對經驗建構過程中的引領，突出在“同質異境”活動中對經驗的改造升級。

（二）注重對學生活動經驗建模，更要關注學生個性化經驗的建構

指向經驗積累的綜合實踐活動指導范式注重對學生經驗進行建模，但不應該忽視對學生個性經驗的建構。雖然學生處在同一個活動中，但他們在活動中所獲得的經驗是千差萬別的。我們要在喚醒學生原有經驗的基礎上為每個學生提供主動嘗試獲取初始經驗的機會，在交流反饋的過程中要充分組織小組內的交流，讓每個學生呈現出個性化的思考。在全班交流的環節，教師要對每個組的經驗加以引導，幫助學生汲取別人有益的經驗，不斷完善自己的經驗，使每個學生獲得有差異的發展。在活動總結評價階段，教師要注重對經驗規律的總結與引導，幫助學生在個性化經驗的基礎上進行經驗建模。