創設情趣與理趣和諧共生的識字課堂
——統編版《語文》一年級下冊《動物兒歌》教學片段賞析

于利平

（蘇州大學實驗學校）

近日，筆者有幸聆聽了學科帶頭人袁瑛瑛老師執教的統編版語文一年級下冊《動物兒歌》一課。袁老師富有情趣的教學語言、親切自然的教學姿態，令人如沐春風。整節課學生學得興趣盎然，聽者掌聲不斷。《動物兒歌》是一篇集中識字的課文，巧妙地介紹了一些小動物的生活習性，內容簡單，富有童趣。教學中，袁老師以“識字寫字”為重點，緊扣“喜歡識字，習得識字方法”這一核心目標，先創設了參加“動物王國展示會”這一情境，符合學生的學習心理；接著，通過掌握規律，引導學生發現“蜻蜓”“蜘蛛”等形聲字的特點，促使其自主習得形聲字的方法；然后，袁老師巧妙利用游戲問答的形式，引導學生邊讀兒歌邊表演，用不斷變化的朗讀形式鞏固識字效果，激發學生了解小動物的興趣；最后，引導學生嘗試編寫動物兒歌。整堂課，學生讀得有趣、學得高效。

一、創設情境，貼近兒童心理

低年級識字教學時，教師一定要重視兒童的學習心理，因為其注意力缺乏持久性和穩定性，我們要根據他們的學習特點，設計各種新穎有趣的教學情境，激發其學習興趣，貼近其學習心理，從而能夠促使其積極主動地參與學習中來。教學片斷如下。

師：小朋友們，今天動物王國要開展一年一度的展示會，大家想不想去瞧瞧？

生：（齊聲）想。

師：好的，那咱們快坐上開往動物王國的列車出發吧！

（伴隨著歡快的動物舞曲和托馬斯火車的嘟嘟聲，小朋友跟著老師做火車開動的動作，一起出發。隨之，畫面切換到動物王國的熱鬧場景圖。）

師：動物王國到了，參加本次展示會的是來自動物王國的6種小動物。小朋友，你們看，它們都是誰呀？

（出示動物圖片和帶拼音的詞語：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛）

師：小動物第一次跟我們見面，誰來跟它們打個招呼，叫出它們的名字呢？

（學生爭前恐后地舉手打招呼）

師：參加展示會的小動物可是有出場順序的哦，但現在這些小動物都站亂了隊伍，誰來根據詞語的順序給小動物們排排隊？

（教師把屏幕上的詞語去掉拼音，排成一列，動物圖片調換了順序。要求學生上講臺根據詞語的順序，拽動圖片，給小動物們排隊。）

課伊始，袁老師就創設帶領學生參加“動物王國展示會”這一情境，吸引了學生的注意力，調動了他們的學習興趣。學生在生動活潑的情境中歡快地與小動物們打招呼，在不知不覺中認識了這些生字。袁老師又有意識地逐步減少識字的幫手——圖畫和拼音，巧妙地設計讓學生根據詞語的順序給小動物們排隊這一環節，促使學生在游戲中鞏固了識字效果。原本枯燥乏味的識字教學，在袁老師的巧妙創設下，變得生動有趣，學生學得興趣盎然。

二、掌握規律，習得識字方法

統編版小學語文教材里的生字主要以三種方式呈現：識字單元的集中識字、課文單元的隨文識字、《語文園地》的識字板塊。生字呈現的方式不同，所對應的學習任務也各不相同。《動物兒歌》屬于識字單元的集中識字，它不僅要求學生識記相應數量的生字，還要求其習得識字方法，以便他們學會遷移運用，形成識字能力，實現自主識字。袁老師這節課就聚焦了這一目標——使學生初步掌握形聲字規律并運用于識字，讓學生一課一得。教學片斷如下。

師：小朋友們，剛才我們一起讀熟了兒歌，認識了這些動物。現在，你們仔細看看這些動物的名稱，在字形上有什么特點？

生：它們都有“蟲”字旁。

師：這些“蟲”字旁的字和什么有關系呢？

生：“蟲”字旁都和蟲子有關系。

師：是的，“蟲”字旁的字大都和昆蟲、動物有關系。現在，老師要將這些字變個小魔術，把它們的“蟲”字旁都去掉，看看剩下的部分變成了什么字，該怎么讀呢？

生：（大聲讀）青、廷、馬、義、知、朱、……

師：你們發現了什么規律呢？

生：老師，我發現去掉“蟲”字旁，另一部分的讀音和原來的讀音相同或相近。

師：你真厲害，有一雙火眼金睛！

師：同學們，我們中國的漢字真是有趣！有些漢字的一部分表示它的意思，一部分表示它的讀音，像這樣的字，我們就叫作——形聲字。（課件顯示分開的形旁和聲旁的合攏畫面）小朋友，我們一起再來認一認這些字吧。

師：“左邊蟲，右邊青，蜻蜻蜻，蜻蜓的蜻”，我們可以這樣說，那其他的字呢？

生：左邊蟲，右邊馬，螞螞螞，螞蟻的螞。

生：左邊蟲，右邊知，蜘蜘蜘，蜘蛛的蜘。

師：大家真聰明，一學就會。下面，你能用我們剛剛學到的識字方法，來認認下面這些字嗎？

（教師出示蚊子、蛀蟲、蟈蟈、螳螂、蟋蟀）

（學生爭著搶答，師指名讓學生說識字方法）

師：在漢字的大家族中有許多的形聲字，我們也可以用這樣的方法去識記。

“形旁表義，聲旁表音”是形聲字的特點，教師引導學生充分利用形聲字的特點來識字是非常重要的識字方法。在以上教學中，袁老師本著“讓學生自主發現形聲字規律”的原則來展開教學，充分利用多媒體設備開展“變魔術”的小游戲，讓形聲字去掉形旁，留下聲旁。“變魔術”的情境一下子吸引了學生的注意力，他們在充分觀察和思考中很自然地揭示出來形聲字的構字規律——左邊是表示字義的形旁，右邊是表示讀音的聲旁。袁老師又用淺顯易懂的語言和趣編兒歌的識字方法，提煉形聲字的特點及規律。在這一過程中，學生從感性了解到理性認知，逐步建立關于形聲字的概念。在此基礎上，教師再引導學生根據形聲字的構字規律遷移運用，學生可以自主認識其他形聲字。在這樣的識字教學中，師生雙方都充分發揮了主動性和創造性，促進他們共同發展與成長。

三、演中趣讀，培養語言能力

識字教學是第一學段的教學重點，教師應在培養學生良好的語感和語言能力的同時提高其語文素養。袁老師在教學中沒有把識字教學局限于單純地引導學生認識幾個漢字，而是將識字與學生的語言能力培養緊密結合起來，使識字教學的內涵變得豐富起來。教學片斷如下。

師：這些可愛的小動物將在今天的展示會上給我們表演什么本領呢？讓我們一起來讀讀這首《動物兒歌》吧。

（學生自由讀，教師指名讀，并借機正音。）

師：現在老師想和小朋友來合作讀，誰愿意邊做動作邊來演一演呢？

（學生躍躍欲試。教師給上臺表演的學生分別戴上“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等頭飾。）

師：什么半空展翅飛？

生：（飾演蜻蜓，邊說邊演）蜻蜓半空展翅飛。

師：什么花間捉迷藏？

生：（飾演蝴蝶，邊說邊演）蝴蝶花間捉迷藏。

師：蚯蚓哪里造宮殿？

生：（飾演蚯蚓，邊說邊演）蚯蚓土里造宮殿。

師：螞蟻哪里運食糧？

生：（飾演螞蟻，邊說邊演）螞蟻地上運食糧。

師：蝌蚪池中干什么？

生：（飾演蝌蚪，邊說邊演）蝌蚪池中游得歡。

師：蜘蛛房前干什么？

生：（飾演蜘蛛，邊說邊演）蜘蛛房前結網忙。

師：通過朗讀，你有沒有什么新的發現啊？可以看看老師的屏幕（見圖1）。

圖1

生：我發現第一列的詞語都是寫的是小動物的名稱，第二列寫的是地點，第三列是寫這些小動物在干什么。

師：（豎起大拇指）你一下子就發現了這些句式的特點。是的，每一句都是寫小動物在什么地方干什么。

師：現在同桌之間再來合作讀一讀這首兒歌，可以你問我答，也可以我問你答。

（學生興趣盎然地讀了起來）

師：動物王國里參加展示會的小動物可多啦！瞧，誰又來啦？（屏幕出示蕩秋千的猴子，采蜜的蜜蜂，唱歌的知了等）你可以用兒歌的句式來說說嗎？

生：蜜蜂花間采蜜忙。

生：猴子林間蕩秋千。

生：知了樹上把歌唱。

…………

師：大家真了不起，一個個都成了小詩人啦！

掌握生字雖然是識字教學的主要目標，但不是識字教學的唯一目標，袁老師的教學不僅讓學生認識了生字，掌握了識字方法，更重要的是培養了學生濃厚的識字興趣，提高了其語言能力。在這一環節中，袁老師采用低年級學生喜聞樂見的游戲形式——問答式朗讀兒歌、邊念兒歌邊表演，這些方式完全符合低年級學生的學習特點。教師用不斷變化的朗讀形式調動學生學習的積極性與主動性，使他們在一遍遍饒有興致的問答中，不知不覺讀懂兒歌，了解兒歌的表達方式。在此基礎上，袁老師適機引出“動物王國”里的其他成員，引導學生嘗試模仿課文兒歌的句式來說話，從學生的精彩回答中可以看出學生已經掌握了兒歌的表達方式，且能靈活自如地仿照句式來表達。可見，袁老師這一環節的教學是非常成功的。

總之，袁老師抓住學生的年齡特點和心理特點創設生動、活潑的情境，利用學生喜聞樂見的游戲形式引導其體驗識字的樂趣。學生在自主合作和探究的過程中發現了識字規律，又通過合作學習以不同的形式誦讀兒歌，促使其感悟語言美，體會到創作的樂趣，情趣與理趣在袁老師的課堂中得到了有效融合。