疫情背景下道德與法治學科的育人契機
——以《道德與法治》七～九年級教材為例

陳非飛

（江蘇省南京市雨花臺區教師發展中心）

2020年，新冠肺炎肆虐全國，嚴重影響了社會秩序的正常運轉和人民群眾的生命健康。社會即課堂，生活即教育。我們應當把疫情當成教育素材，引導學生學會保持良好、積極的心態，學會獨立思考，培養批判精神，進一步塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、對學生進行心理疏導與情感撫慰

居家防疫期間，嚴峻的形勢讓不少人空虛乃至恐慌，終日憂心忡忡；無聊的生活讓不少人煩悶乃至焦躁，整天坐立不安。面對諸多負面情緒，教師可挖掘教材內容，引導學生形成正確而完整的認識。

【案例一】學生說：居家隔離這段時間，家人每天都緊張地討論關于疫情的各種傳聞，新聞里、網絡上到處都是此類新聞。這么嚴重，我會不會也被傳染？好擔心啊！

這是疫情期間居家隔離最典型的一種心理焦慮，很多人都會有這樣的煩惱。對于疾病的恐懼，如何面對？在《道德與法治》教材中已經給出了很好的解決方案。（見表1）

表1《道德與法治》中關于心理疏導與情感撫慰的內容

從這次疫情來看，除了身體健康外，民眾的心理健康同樣受到了極大的關注。《道德與法治》著眼于幫助學生過積極健康的生活，助力學生形成樂觀向上的心態，展現了心理疏導和情感撫慰的學科價值。翻閱課本，我們可以發現《道德與法治》七年級下冊教材從“探究分享”和“拓展空間”兩個板塊，對如何表達情緒和如何調節情緒布置了實踐性作業。在教學實踐中，教師如果能夠依據課標開展高質量的教學，相信學生這些焦慮產生的可能性會顯著下降。

需要注意的是，我們在日常教學中往往忽視拓展性、實踐性作業，這會導致學生對學科知識不能入腦入心，從而喪失了學科的現實價值。作為一門德育學科，純學科知識的教授不應該成為學科教學的全部，教師還要更多關注學生過程性的學習和學生素養的培育，關注學生的全面發展。

二、培養學生的集體意識與法律意識

疫情面前，我們看到了很多安穩之下少見的鏡頭，看到了更多的矛盾、沖突與掙扎，面對很多貌似“兩難”的問題，中學生如何選擇正確的立場，樹立正確的信念？

【案例二】2020年3月16日，一條女子在未佩戴口罩的情況之下外出跑步的視頻在網上流傳。視頻中，一名身穿運動服裝的女子正在小區內跑步，并且沒有佩戴口罩，防疫人員上前阻攔喊話，讓她停下，但該名女子無視防疫人員的阻攔，聲稱跑步是自己的自由。3月19日，北京市公安局相關負責人公開表示，澳籍華人梁某妍的工作類居留許可被依法注銷，并被限期離境。（摘自網易新聞）

在現實生活中，我們也會遇到這樣的問題：個人利益與集體利益、國家利益發生沖突。在疫情期間，作為個人需要付出的代價遠遠大于日常所遇，這種真實的沖突放在中學生面前，就是具有教育價值的素材。教師要抓住這樣的教育契機，依據教材，給出解決辦法。（見表2）

表2《道德與法治》中關于集體意識與法律意識的內容

現實是最好的教材，通過“跑步女”事件的處理，誰是誰非一目了然。教材中的案例，不管如何進行精妙地設計，學生在課堂學習時不能對其有深刻的體會；但是在這次舉國上下的居家隔離中，學生真切地感受到了矛盾：悶久了出去走走，行不行？長輩們春節的聚會去不去？面對這一系列的問題，答案都在課本中，課本中的知識也在現實中得到了驗證。

三、引導學生體會中國擔當與國際理解

新冠肺炎成為蔓延全球的世界性挑戰，各個國家在這場挑戰面前的不同表現，讓尚未成年的中學生有了更多關注世界的機會。

【案例三】在2020年3月20日舉行的外交部例行記者會上，有記者提問，美方一些官員近來多次稱因中方分享疫情信息不夠公開、透明，耽誤了美方的疫情防控。中方對此有何評論？對此，外交部發言人耿爽回應，近來美方一些人不斷對中國搞污名化，中國人民對此強烈憤慨，堅決反對。他們所謂中方不公開、不透明的說法，罔顧事實，顛倒黑白。（摘自新浪新聞）

【案例四】隨著新冠肺炎疫情在意大利蔓延，中國在抗擊本國疫情的同時，也向意大利這個歐洲疫情最嚴重的國家伸出援助之手。中國援意專家組以及相關物資目前已經抵達意大利。當地時間12日，來自中國的支援力量受到了意大利多個政府部門官員的迎接。在社交媒體上，許多意大利網友來到中國使館的官方臉書主頁，紛紛說“Grazie”（意為“謝謝”），比紅心向中國人表達謝意。（摘自新浪新聞）

中學生在日常生活很難有機會去切身體會復雜多變的國際關系，不少學生對于“四個自信”、家國情懷并無切身感受。在這場席卷全球的災難面前，各國的表現被放在聚光燈下，不同國家的應對、民眾的反應、媒體的報道，于學生而言就是一堂生動的道德與法治課。他們看到了善，也看到了惡；懂得了甄別，也懂得了擔當。教師可以結合教材相關內容展開教學。（見表3）

表3《道德與法治》中關于中國擔當與國際理解的內容

在國內疫情得到基本控制之后，中國政府向各國伸出了援助之手，不少人是不能理解的，甚至拿“東郭先生與狼”來類比。對這一問題，教材給出了完美的答案：“沒有哪個國家能獨自面對人類面臨的各種挑戰。”這讓中學生的格局和視野上升到了世界的層面，他們可以從更高的層面理解“人類命運共同體”的概念。

總而言之，《道德與法治》教材涵蓋了疫情期間社會生活的多個方面，可以解答學生的諸多疑問。作為教師，要挖掘教材，從中提煉出符合社會需要的學科教育價值；作為學生，要讓學科知識入腦入心、知行結合，以保持清醒頭腦和健康的心態。