新課標(biāo)高中人文地理概念解析的思維導(dǎo)向

許樹輝 李玉鈞 陳炎林

摘 要：人文地理概念在新課標(biāo)高中地理必修2的教學(xué)中具有重要地位。文章在對人文地理概念進行文獻梳理的基礎(chǔ)上，以湘教版高中地理必修2為例，提出新課標(biāo)高中人文地理概念解析的四種思維即系統(tǒng)思維、綜合思維、尺度思維、素養(yǎng)思維，四個維度即時空維度、結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展維度、實踐維度，同時，提出以地理概念為出發(fā)點、遵循學(xué)生成長進階規(guī)律、借助真實情境、現(xiàn)代信息技術(shù)、實踐研學(xué)五大概念教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：人文地理概念;高中地理新課標(biāo);思維導(dǎo)向;教學(xué)建議

地理概念是地理學(xué)科知識的基石[1]，是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象概括，是地理知識體系構(gòu)成的最基本要素[2]。地理推理與判斷、地理規(guī)律的建立、地理思想方法的形成都離不開地理概念[3]。地理概念是理解和掌握地理基本原理、分析地理特征、總結(jié)地理規(guī)律的關(guān)鍵[4]。與此同時，地理概念還是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)[5]和有效表達[6]。因此，在高中地理教學(xué)中如何讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確和系統(tǒng)地掌握地理概念，是新課標(biāo)背景下地理教師的首要任務(wù)和重要使命?；诖耍疚囊孕掳嫦娼贪娓咧械乩肀匦?為例，嘗試對新課標(biāo)高中人文地理概念進行提煉、解析，提出新課標(biāo)地理概念解析的思維導(dǎo)向，為中學(xué)地理學(xué)科思維培養(yǎng)和地理課堂教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

一、人文地理概念梳理

縱觀各國地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者的研究文獻，出現(xiàn)過諸如人地關(guān)系、人文系統(tǒng)、人類活動、空間、空間相互作用、時間、全球化、區(qū)域、地方、區(qū)位、位置、分布、地理過程、地理環(huán)境、演變、可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)等地理概念。從CNKI期刊網(wǎng)國內(nèi)外人文地理概念出現(xiàn)的頻率排序看，空間、人地關(guān)系、區(qū)域、地理環(huán)境、尺度、地方、系統(tǒng)（人文系統(tǒng)）、分布、位置、地理過程、可持續(xù)發(fā)展、全球化、區(qū)位、人類活動、地理信息技術(shù)等概念出現(xiàn)的頻率靠前，應(yīng)納入人文地理概念隊列。如出現(xiàn)頻率最高的“空間”概念，有學(xué)者認(rèn)為地球上的地理事物都存在于一定的地理空間，“如果搬走了空間就等于搬走了地理學(xué)大廈的基石” [7]。

與2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，在新版的湘教版高中地理必修2內(nèi)容編排上安排了人口與地理環(huán)境、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展等，分別提到了人類活動（如人口分布、人口遷移、城鎮(zhèn)化）、人地關(guān)系（如區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量）、空間分布（如城鎮(zhèn)空間、鄉(xiāng)村空間）、區(qū)位選擇（如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運輸）、全球與地方尺度（如區(qū)域發(fā)展、國家發(fā)展戰(zhàn)略、國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略、領(lǐng)土主權(quán)）、自然-人文系統(tǒng)（如城鄉(xiāng)景觀）、地理過程（如城鎮(zhèn)化、區(qū)域發(fā)展）、地理環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術(shù)等地理概念。

二、人文地理概念解析的思維導(dǎo)向

基于本體概念、延伸和關(guān)聯(lián)概念以及三者之間的耦合疊加，形成復(fù)雜的人文地理概念群。因此，新課標(biāo)高中地理必修2概念解析，涉及兩個步驟（圖1）：一是要對復(fù)雜的人文地理概念群進行梳理、提煉，厘清哪些是本體概念、延伸概念和關(guān)聯(lián)概念，以本體概念為出發(fā)點進行概念解析;二是要精確、科學(xué)地對人文地理概念進行解析，需要充分利用地理學(xué)科思維和相關(guān)方法論，這又涉及四種思維（系統(tǒng)思維、綜合思維、尺度思維、素養(yǎng)思維）和四個維度（時空維度、結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展維度、實踐維度）。

[圖1]

1.整體把握，建立人文地理概念解析的系統(tǒng)思維

人地關(guān)系是地理學(xué)的基礎(chǔ)。人對地、地對人、人與地、人地互動關(guān)聯(lián)過程中所產(chǎn)生的人口、聚落、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域等概念，共同形成了人文地理概念群，具有整體性，需從整體上系統(tǒng)地梳理概念的豐富內(nèi)涵，建立起人文地理概念的系統(tǒng)—整體觀念。如湘教版高中地理必修2第一章“人口與地理環(huán)境”，需要通過人口分布、人口遷移、人口結(jié)構(gòu)、人口容量等概念闡釋，來理解人類活動、人地關(guān)系、空間等人文地理概念。而要充分理解或解析這些概念的內(nèi)涵，需從數(shù)量、質(zhì)量、格局、形態(tài)等多方面進行分析，系統(tǒng)掌握概念的豐富內(nèi)涵。

2.綜合關(guān)聯(lián)，建立人文地理概念解析的綜合思維

綜合性是地理學(xué)的三大學(xué)科特性之一。地理概念具有綜合性。對人文地理概念內(nèi)涵的理解和解析，需要從自然、社會經(jīng)濟等方面進行綜合分析，建立起人文地理概念解析的綜合思維。如對人口分布、人口遷移概念的理解，要弄清楚人口分布和人口遷移的背后原因，就會考慮到自然、社會、經(jīng)濟等影響因素的綜合作用及其效果;而區(qū)域人口問題，需要將區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量與人口分布、人口遷移等概念聯(lián)系起來，綜合考慮自然、社會經(jīng)濟、歷史和政治等因素進行分析。

3.精選比例，構(gòu)建人文地理概念解析的尺度思維

地理概念不僅存在著同一尺度下的空間水平差異，而且還存在宏觀、中觀、微觀尺度上的差異。在宏觀尺度上的概念認(rèn)知，并不一定適用于微觀尺度，同理，在微觀尺度上的概念表述，也并不一定適用于宏觀尺度。因此，對地理概念內(nèi)涵的理解與解析，需要事先確定好尺度問題。如對城鎮(zhèn)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)地域等概念的空間形態(tài)的表述，需要與特定的尺度相對應(yīng)。在小比例尺地圖上，其空間形態(tài)為點狀結(jié)構(gòu);而在大比例尺上，則呈現(xiàn)出面域結(jié)構(gòu)。

4.時空疊加，構(gòu)建人文地理概念解析的時空維度

地理事象是某個時段在特定空間發(fā)生的，具有空間屬性和時間維度?？臻g是地理概念之一。時、空維度的結(jié)合和疊加效應(yīng)，是科學(xué)、準(zhǔn)確表述地理概念的重要表現(xiàn)。如交通運輸條件存在沿海與內(nèi)陸、平原與山區(qū)等空間差異，也存在水運時代、陸運時代、現(xiàn)代化綜合交通時代等時間上的差異，對交通運輸（方式、布局）概念的理解，同樣需要與特定時空相聯(lián)系。

5.結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建人文地理概念解析的結(jié)構(gòu)—等級維度

結(jié)構(gòu)主義分析是地理學(xué)的重要方法論。地理概念的結(jié)構(gòu)解析既含水平意義上的構(gòu)成比重解析，又含縱向意義的等級屬性解析，表現(xiàn)為概念內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)—等級維度。如根據(jù)人口分布、人口結(jié)構(gòu)概念既可以從自然結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等水平構(gòu)成上進行理解，也可以從特大城市、大城市、中等城市、小城市等縱向等級去解析;人口遷移概念有農(nóng)業(yè)—工業(yè)—服務(wù)業(yè)、鄉(xiāng)村—城鎮(zhèn)、發(fā)達國家（或地區(qū)）—發(fā)展中國家等水平結(jié)構(gòu)維度的解析，也可以結(jié)合大城市、中等城市、小城市等等級結(jié)構(gòu)進行思考。

6.交叉融合，構(gòu)建人文地理概念解析的發(fā)展維度

地理學(xué)具有交叉關(guān)聯(lián)屬性，文化地理、人口地理、聚落地理、經(jīng)濟地理等諸多人文地理學(xué)分支學(xué)科，正是地理學(xué)與相鄰學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)甚至融合的結(jié)果。人文地理學(xué)的交叉關(guān)聯(lián)以及融合屬性，衍生或派生出許多人文地理概念，具有發(fā)展性。如將經(jīng)濟地理的三個重要概念——農(nóng)業(yè)（第一產(chǎn)業(yè)）、工業(yè)（第二產(chǎn)業(yè)）、服務(wù)業(yè)（第三產(chǎn)業(yè)）放到一起，因其關(guān)聯(lián)自然就衍生和派生出諸如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級等概念;又如，城鎮(zhèn)化是城市地理的重要概念，工業(yè)化是工業(yè)地理的重要概念，兩者的交叉關(guān)聯(lián)，即衍生出超前城鎮(zhèn)化、滯后城鎮(zhèn)化、產(chǎn)城融合、職住平衡、三生空間等概念。

7.聯(lián)系實際，構(gòu)建人文地理概念解析的實踐維度

社會實踐性是地理學(xué)的三大特征之一。受快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的影響，人文地理學(xué)在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的作用愈加明顯和重要，并在指導(dǎo)經(jīng)濟實踐和服務(wù)社會發(fā)展過程中，人文地理概念內(nèi)涵、知識體系得到豐富和完善。如農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和服務(wù)業(yè)區(qū)位概念是指導(dǎo)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要依據(jù)，是城鄉(xiāng)發(fā)展與區(qū)域戰(zhàn)略布局的重要基礎(chǔ)，需要順應(yīng)全球趨勢、國家需要，即立足實際。

8.關(guān)注素養(yǎng)，建立人文地理概念解析的人地協(xié)調(diào)觀

當(dāng)前，地理教育教學(xué)理念已由“雙基”“三維”走向“核心素養(yǎng)”時代。人文地理是高中地理課程體系中的重要組成部分，在學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，需從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力等方面，充分挖掘概念所蘊含的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。如在解析人口分布、人口遷移、人口結(jié)構(gòu)、人口容量等人口概念時，需讓學(xué)生明白“人”是人地關(guān)系研究中最核心的因素，人口需與環(huán)境容量、資源環(huán)境承載力相適應(yīng)，遵循可持續(xù)發(fā)展理念、綠色發(fā)展理念。

三、人文地理概念教學(xué)建議

地理概念教學(xué)對于中學(xué)生理解地理事物和現(xiàn)象的成因、掌握地理規(guī)律、提高邏輯思維和解決地理實際問題具有重要的意義[8]。關(guān)于地理概念教學(xué)，雖然國內(nèi)學(xué)者給出了不少建議[9]。但基于人文地理概念解析的“四種思維”和“四個維度”，筆者認(rèn)為在高中地理必修2人文地理概念教學(xué)中，必須注意以下方面。

1.以人文地理概念為出發(fā)點，精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)

高中地理教師應(yīng)準(zhǔn)確把握人文地理概念的內(nèi)涵和外延，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生對人文地理概念的本體概念、外延概念和關(guān)聯(lián)概念進行系統(tǒng)梳理，利用概念結(jié)構(gòu)圖（或思維導(dǎo)圖），將人文地理本體概念、外延概念和關(guān)聯(lián)概念串聯(lián)起來，構(gòu)建起人文地理概念體系或概念群。通過人文地理概念體系或概念群結(jié)構(gòu)圖示的繪制，引導(dǎo)學(xué)生將知識碎片體系化，形成完整的、系統(tǒng)化的人文地理知識體系，并在概念體系的整合與解構(gòu)中，重新認(rèn)知、理解、闡析和豐富人文地理概念。在教學(xué)設(shè)計和課堂組織上，需要高中地理教師抓住人文地理概念這一根本，從概念本意、延伸和關(guān)聯(lián)出發(fā)，進行課堂教學(xué)設(shè)計和教案準(zhǔn)備，并以此邏輯有序組織課堂教學(xué)。通過課堂上對人文地理概念的解析，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起人文地理概念體系，形成人文地理概念結(jié)構(gòu)圖，進而促進學(xué)生理解地理原理、探究地理規(guī)律，分析地理成因、形成機理和地理過程，甚至提升地理預(yù)測能力。

2.遵循學(xué)生身心成長規(guī)律，在學(xué)習(xí)進階中認(rèn)知、解析和豐富概念

人的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的發(fā)展過程是伴隨年齡成長呈現(xiàn)出由低階向高階邁進的過程。人文地理概念教學(xué)，應(yīng)充分重視并遵循學(xué)生身心成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。這需要地理教師考慮學(xué)生的實際年齡特征、學(xué)生認(rèn)知水平差異，了解并掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生年齡差異和水平層級將人文地理概念進行簡單或復(fù)雜、形象或抽象、單一或綜合等內(nèi)涵剝離，以學(xué)習(xí)進階為指導(dǎo)，遵循由淺入深、循序漸進的原則。這需要高中教師利用人文地理概念主線，將初中地理和高中地理、自然地理和人文地理的相同概念（或同類概念）串聯(lián)起來，厘清同一概念在初中階段、高中階段的基本含義、內(nèi)涵表述，辨識同一概念不同認(rèn)知水平階段的內(nèi)涵意義及其關(guān)聯(lián)特性，形成人文地理概念的縱向銜接和深度解析，讓學(xué)生順應(yīng)身心成長規(guī)律，在學(xué)習(xí)進階中，逐步清晰認(rèn)知、理解和豐富概念。

3.借助真實情境，在案例剖析與研討過程中認(rèn)知、解析和豐富概念

在新課標(biāo)中，真實情境創(chuàng)設(shè)極為重要。同樣，高中地理概念解釋，也極其需要情境教學(xué)。從教師角度上講，需要將真實情境融入地理概念教學(xué)中，尤其是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從真實情境開始、從剛發(fā)生的地理事象開始，通過真實案例的剖析與研討，將人文地理概念融入真實案例之中，在案例分析與研討過程中認(rèn)知、解析和豐富概念;需要教師在利用好教材素材的同時，具備敏銳的素材捕捉能力、辨識能力，并及時將最新的真實案例與人文地理概念進行聯(lián)系，通過真實素材的深入挖掘和情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行真實案例的剖析，探究現(xiàn)象背后的地理概念、原理和規(guī)律，達到認(rèn)知、解析和運用概念的教學(xué)目標(biāo)。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，活化人文地理概念教學(xué)

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)和3S技術(shù)手段，為教學(xué)提供了許多以前無法實現(xiàn)的圖像、動畫和場景，將這些現(xiàn)代圖像技術(shù)、動畫手段和模擬場景引入地理課堂，進行地理概念教學(xué)，勢必會化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，讓枯燥的文字變成圖像、動畫和場景，對于學(xué)生理解抽象的人文地理概念具有不可替代的作用。因此，高中地理教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集或挖掘與人文地理概念相關(guān)聯(lián)的圖像、動畫和場景，建立人文地理概念信息資源庫。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與開發(fā)，利用現(xiàn)代圖像、動畫效果和模擬場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解地理概念，讓概念教學(xué)“活”起來，應(yīng)是信息化時代教師進行地理概念教學(xué)的必備技能。

5.知行合一，在實踐中滲透人文地理核心概念

關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展和身邊地理現(xiàn)象，培養(yǎng)具有地理實踐力和家國情懷的地理人，是地理教育工作者的重大使命。這要求地理教師將課堂教學(xué)與野外研學(xué)進行有機對接，將理論與實踐結(jié)合，走出課堂、走向田野，圍繞區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題、難點問題，開展社會調(diào)查，在社會調(diào)查與實踐過程中、在田野調(diào)查中、在知行合一中認(rèn)知、理解和發(fā)展人文地理概念。這需要教師具備一定的地理實踐組織能力和野外生存技能，需要學(xué)校建立相對穩(wěn)定的地理研學(xué)實踐基地，建立起圍繞地理概念的專題考察線路，以及與之相對應(yīng)的從實地考察，到現(xiàn)象描述，再到地理概念，直至原理、規(guī)律和機理分析的體系化內(nèi)容安排。

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