“生物圈與植被”教學(xué)設(shè)計（魯教版新教材）

林均靜

摘 要：該課例從新課標(biāo)解讀出發(fā)，依據(jù)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，對魯教版新教材“生物圈與植被”一節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生觀察和采集校園內(nèi)外的植被，識別身邊植被，進而通過問題設(shè)置，逐步讓學(xué)生深刻體會植被與自然環(huán)境的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：植被;地理實踐力;綜合思維;人地協(xié)調(diào)

一、課標(biāo)解讀

本課例對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系?！边x用的教材內(nèi)容為必修一（魯教版）第二單元“從地球圈層看地表環(huán)境”第三節(jié)“生物圈與植被”。

課標(biāo)解讀：從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》看，“通過野外觀察或運用視頻、圖像”是行為條件，“識別”和“說明”是行為動詞，認知內(nèi)容是“植被”“植被與環(huán)境的關(guān)系”，顯然，通過行為條件可知，課標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，要求學(xué)生通過戶外或野外觀察等實踐活動，或者運用視頻、圖像等對當(dāng)?shù)氐闹脖贿M行觀察、識別和描述。 “識別”又稱為歸類和定性，是指根據(jù)一定的規(guī)范，對有關(guān)事實或問題進行分類和定性，將其歸入一定的范疇，并對有關(guān)規(guī)范進行解釋的過程。課標(biāo)中所涉及的植被一般以陸地植被為主，包括森林、草原、荒漠和濕地等。其中森林植被最為重要，分為熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、亞熱帶常綠硬葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林等。 “說明”則屬于理解水平?！罢f明”主要是“解釋”的意思，需要從兩方面闡明植被與環(huán)境的關(guān)系：一是要解釋植被對地理環(huán)境的指示作用，即一定的環(huán)境下必然會有一定的植被類型與之相對應(yīng);二是植被對地理環(huán)境的影響，如森林植被具有防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、保持水土、凈化空氣、減弱噪聲等作用。“關(guān)系”一詞，是為了幫助學(xué)生理解自然地理事物之間的作用是相互的。如森林破壞到一定程度，氣候變得干燥而不適宜森林生存，會加劇森林的消失 [1]。

二、教材分析

學(xué)生學(xué)習(xí)了大氣圈、水圈后，進而再學(xué)習(xí)生物圈，讓學(xué)生認識到四大圈層是相互作用、相互影響的。

第一目，“認識生物圈”簡要介紹了生物圈的范圍、生物圈對地表環(huán)境的形成和變化作用、生物圈具有調(diào)節(jié)和穩(wěn)定地表環(huán)境的作用。第二目，“識別植被類型”主要講述了森林植被、草原植被和荒漠植被。第三目，“植被與環(huán)境的關(guān)系”重點分析環(huán)境對植被的影響、植被對環(huán)境的影響，二者相互作用、相互影響。教材介紹這些植被的主要目的是讓學(xué)生了解這些植被的特征，以便于對其進行正確識別，同時了解這些特征也有利于理解環(huán)境與植被之間相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，較好地落實了地理核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)與重難點

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過觀察和采集校園內(nèi)外的植被，能夠?qū)W會觀察、識別和描述常見的植被，形成地理實踐力;結(jié)合實例，能夠分析地理環(huán)境對植被的影響，形成綜合思維;結(jié)合實例，能夠闡釋植被對地理環(huán)境的影響，樹立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

教學(xué)重點：識別和描述植被、分析植被與自然環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)難點：分析植被與自然環(huán)境的關(guān)系。

四、教學(xué)思路

學(xué)生首先通過預(yù)習(xí)學(xué)案自主解決：認識生物圈，說出其對地表環(huán)境的作用和影響。并通過簡單的問題設(shè)置對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查，同時讓學(xué)生課后采集、觀察校園內(nèi)外的植被，進行初步認知。其次在課堂上通過問題進行思辨，對各種植被類型進行區(qū)分和描述其特征，并結(jié)合校園內(nèi)外植被進行植被的識別、分類。通過具體案例分析環(huán)境對植被的影響和植被對環(huán)境的影響，讓學(xué)生感悟正確的人地協(xié)調(diào)觀。

五、教學(xué)過程

設(shè)計教學(xué)過程如表1所示。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課首先通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案，解決一些簡單的認知問題，在課堂上教師設(shè)置“認識植被類型”相關(guān)問題，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。進一步思辨，學(xué)生通過收集校園內(nèi)常見樹木的樹葉，一方面，可了解校園的植被，另一方面，可檢測能否對所學(xué)知識進行遷移應(yīng)用。組織學(xué)生對“北方引進南方樹種”進行討論，進一步升華“樹立因地制宜的思想”。在對“植被與環(huán)境”這一問題進行探究時，分為“環(huán)境對植被的影響”和“植被對環(huán)境的影響”，其中“環(huán)境對植被的影響”主要是運用案例教學(xué)法，通過一些現(xiàn)象讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，并通過合作討論“猴面包樹生長環(huán)境的氣候特征”，讓學(xué)生思想進一步提升，總結(jié)出“植被對環(huán)境有指示作用”?！爸脖粚Νh(huán)境的影響”以森林為例，舉例說明植被對自然環(huán)境（氣候、地貌、土壤、水文、生物）的影響。最后通過庫布齊沙漠的成功案例，進一步分析植被與環(huán)境的關(guān)系。

優(yōu)點：一方面，思路比較清晰，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，利于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。另一方面，注重地理實踐力的培養(yǎng)，讓學(xué)生搜集樹葉，了解自己校園的植被。缺點：講授“植被對環(huán)境的影響”的時間有點倉促。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.