“生物圈與植被”教學設計（魯教版新教材）

林均靜

摘 要：該課例從新課標解讀出發，依據地理核心素養培養理念，對魯教版新教材“生物圈與植被”一節進行教學設計，讓學生觀察和采集校園內外的植被，識別身邊植被，進而通過問題設置，逐步讓學生深刻體會植被與自然環境的關系。

關鍵詞：植被;地理實踐力;綜合思維;人地協調

一、課標解讀

本課例對應的課程標準內容要求為：“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。”選用的教材內容為必修一（魯教版）第二單元“從地球圈層看地表環境”第三節“生物圈與植被”。

課標解讀：從《普通高中地理課程標準（2017年版）》看，“通過野外觀察或運用視頻、圖像”是行為條件，“識別”和“說明”是行為動詞，認知內容是“植被”“植被與環境的關系”，顯然，通過行為條件可知，課標側重于培養學生的地理實踐力，要求學生通過戶外或野外觀察等實踐活動，或者運用視頻、圖像等對當地的植被進行觀察、識別和描述。 “識別”又稱為歸類和定性，是指根據一定的規范，對有關事實或問題進行分類和定性，將其歸入一定的范疇，并對有關規范進行解釋的過程。課標中所涉及的植被一般以陸地植被為主，包括森林、草原、荒漠和濕地等。其中森林植被最為重要，分為熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、亞熱帶常綠硬葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林等。 “說明”則屬于理解水平。“說明”主要是“解釋”的意思，需要從兩方面闡明植被與環境的關系：一是要解釋植被對地理環境的指示作用，即一定的環境下必然會有一定的植被類型與之相對應;二是植被對地理環境的影響，如森林植被具有防風固沙、涵養水源、保持水土、凈化空氣、減弱噪聲等作用。“關系”一詞，是為了幫助學生理解自然地理事物之間的作用是相互的。如森林破壞到一定程度，氣候變得干燥而不適宜森林生存，會加劇森林的消失 [1]。

二、教材分析

學生學習了大氣圈、水圈后，進而再學習生物圈，讓學生認識到四大圈層是相互作用、相互影響的。

第一目，“認識生物圈”簡要介紹了生物圈的范圍、生物圈對地表環境的形成和變化作用、生物圈具有調節和穩定地表環境的作用。第二目，“識別植被類型”主要講述了森林植被、草原植被和荒漠植被。第三目，“植被與環境的關系”重點分析環境對植被的影響、植被對環境的影響，二者相互作用、相互影響。教材介紹這些植被的主要目的是讓學生了解這些植被的特征，以便于對其進行正確識別，同時了解這些特征也有利于理解環境與植被之間相互聯系、相互影響的關系，較好地落實了地理核心素養。

三、教學目標與重難點

教學目標：學生通過觀察和采集校園內外的植被，能夠學會觀察、識別和描述常見的植被，形成地理實踐力;結合實例，能夠分析地理環境對植被的影響，形成綜合思維;結合實例，能夠闡釋植被對地理環境的影響，樹立正確的人地協調發展觀。

教學重點：識別和描述植被、分析植被與自然環境的關系。

教學難點：分析植被與自然環境的關系。

四、教學思路

學生首先通過預習學案自主解決：認識生物圈，說出其對地表環境的作用和影響。并通過簡單的問題設置對學生進行學情調查，同時讓學生課后采集、觀察校園內外的植被，進行初步認知。其次在課堂上通過問題進行思辨，對各種植被類型進行區分和描述其特征，并結合校園內外植被進行植被的識別、分類。通過具體案例分析環境對植被的影響和植被對環境的影響，讓學生感悟正確的人地協調觀。

五、教學過程

設計教學過程如表1所示。

六、教學反思

本節課首先通過學生自主預習學案，解決一些簡單的認知問題，在課堂上教師設置“認識植被類型”相關問題，加深學生對基礎知識的理解。進一步思辨，學生通過收集校園內常見樹木的樹葉，一方面，可了解校園的植被，另一方面，可檢測能否對所學知識進行遷移應用。組織學生對“北方引進南方樹種”進行討論，進一步升華“樹立因地制宜的思想”。在對“植被與環境”這一問題進行探究時，分為“環境對植被的影響”和“植被對環境的影響”，其中“環境對植被的影響”主要是運用案例教學法，通過一些現象讓學生進行歸納總結，并通過合作討論“猴面包樹生長環境的氣候特征”，讓學生思想進一步提升，總結出“植被對環境有指示作用”。“植被對環境的影響”以森林為例，舉例說明植被對自然環境（氣候、地貌、土壤、水文、生物）的影響。最后通過庫布齊沙漠的成功案例，進一步分析植被與環境的關系。

優點：一方面，思路比較清晰，環環相扣，調動了學生學習積極性，激發了學生的思維，利于學生地理素養的形成。另一方面，注重地理實踐力的培養，讓學生搜集樹葉，了解自己校園的植被。缺點：講授“植被對環境的影響”的時間有點倉促。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.