“山地的形成”主題式活動設計

摘 要：文章以“山地的形成”為課例，用主題教學模式構建教學框架和學習情境，通過設計教學目標、案例主題活動，穿針引線，由地理原理分析，滲透人地觀念轉變，進而探討人生哲理，讓教學內容通俗易懂又內涵深刻，以此探索將主題教學與地理核心素養有機結合的策略。

關鍵詞：主題教學;活動教學;地理核心素養;山地的形成

地理主題教學是指基于完成地理目標任務，圍繞相應主題（方法、內容）進行的學生主動參與的真實情景創設、基本問題設計、教學資源開發、引導活動探究、達成建構遷移的教學模式[1]。這一概念清晰完整，為主題教學的開展起到歸納引導的作用。主題教學能夠整合教學系統中的各個要素，使其相互支撐，協調運轉;可以統領教學意志，有利于知識的遷移和高階思維能力的養成，這些特點與地理核心素養的培養訴求不謀而合。主題教學可以與地理核心素養中的四個維度有機結合，是培養地理核心素養務實高效的教學方式。

一、立足素養，確立目標

以培養地理核心素養作為終極目標的主題教學有其相應的路徑和策略。首先是基于素養形成主題，這是最重要的環節，在這個環節中，教師不但要圍繞核心素養優化教學內容，還要提煉主題并確定教學目標。

本節教學內容的教學目標是：學生能夠運用實驗道具或其他地理工具，結合地球運動、自然環境要素的物質運動和能量交換，以及自然地理基本過程，分析現實世界的一些自然現象過程及其對人類活動的影響如褶皺山、地形倒置、工程選址等（綜合思維、地理實踐力）;能夠運用地球運動自然環境的整體性等知識，說明自然環境與人類活動之間的關系，以及尊重自然規律的重要性（人地協調觀）;能夠運用自然環境的整體性和地域分異規律，認識區域的自然環境，掌握因地制宜等基本地理思想方法，如家鄉湖北山地的開發措施（區域認知）。

二、依托問題，創設主題

基本問題不同于目標，它更面向學生，是學生積極參與學習活動和形成概念性的更深層次理解的橋梁[2]。 “山地的形成”教學過程力求將一堂地理課由側重原理，到人地觀念轉變，進而到富含人生哲理的提升，基于此思想，通過設計幾個基本問題，將教學環節穿插起來，形成教學框架如圖1所示。面對人生境界的三重問題：看山是什么？看山就是山嗎？如何開發利用山？進而引出“愚公移山”“科學移山”“綠水青山”三大學習主題，將整節課串聯起來。同時將學習主題和地理核心素養對接，并在教學活動中融入升華。

三、主題引領，設計活動

學生參與學習主題的前提是教師設計有力的教學活動。

1.主題活動一：“看山是山”，引出主題

活動內容：板畫山居圖，引用詩文“一重山，兩重山，山遠天高煙水寒”。概括板畫的意境，引出課題和第一重境界“看山是山”，引出故事愚公移山。引導學生看圖回顧初中語文課文《愚公移山》，回想故事梗概。

設計意圖：板圖+詩文導入，跨學科綜合，讓學生感受不一樣的課堂和不一樣的地理。

2.主題活動二：背斜、向斜與判斷

活動內容：故事新編科學移山，先探尋山地的內部構造。欣賞一組山地圖片，引出褶皺概念。布置探究活動“課本演示巖層”，操作步驟如下：①將課本的底邊側面涂成不同的顏色。②用書本疊加表示不同時期形成的巖層，用不同的顏色區分新老。結論：巖層逐年堆積過程中較老的巖層在下方，較新的巖層在上方，遵循后來居上的原則。③彎曲課本模擬地殼運動，觀察巖層的彎曲方向（圖2）。結論：當地殼發生碰撞擠壓時，巖層會彎曲變形，叫作褶曲，向上彎曲的叫背斜，向下彎曲的叫向斜。發生彎曲后地表就變得高低起伏了，一般背斜成山，向斜成谷。如果沒給剖面圖，看不到巖層的彎曲狀態下如何判斷向斜和背斜？④彎曲課本，選取一個背斜構造，在書本側面畫一條水平線。觀察背斜同一高度，中心和兩翼巖層的新老關系，那么向斜呢？是否相同？結論：背斜兩翼巖層較新，中心巖層較老;向斜兩翼巖層較老，中心巖層較新。

設計意圖：用“移山”作為故事主線貫穿課堂，具有整體性，主題新穎鮮明。用身邊的素材做實驗，取材便捷，演示生動形象。

3.主題活動三：地形倒置

活動內容：一般背斜成山，向斜成谷，也有向斜成山的，對比分析如下兩座山，引導學生做出判斷：愚公會選擇哪座山先挖？動畫演示多年后在相同外力作用下，兩座山的形態變化，引導學生對表層巖層進行受力分析（圖3）。小組合作探究實驗“背斜頂部，向斜槽部巖層的密度與受力”操作步驟如下。

①在海綿的長邊的中心和距中線1cm兩側各畫一條直線（共三條）。②用小刀沿所畫參照線，割0.5cm深的豁口。③將海綿中心向上彎曲，觀察豁口處的顏色和形態變化（圖4）。結論：背斜頂部受張力作用巖性較疏松，易被侵蝕。④將海綿中心向下彎曲，觀察豁口處的顏色和形態變化（圖5）。結論：向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅硬，不易被侵蝕。

設計意圖：將感性觀察與理性分析相結合，攻克難點。用到物理學科的受力分析，再次體現學科交叉綜合。

4.主題活動四：隧道選址

活動內容：通路并非只有移山這一種選擇，可以選擇挖隧道，保證通行。讓學生判斷選擇哪座山挖洞更容易。引導學生結合前面的鋪墊嘗試對背斜隧道和向斜隧道進行受力分析（圖6），從而得出結論：背斜拱頂的水平分力（側推力）平衡，較穩固;向斜底部水平分力（側推力）平衡，一旦巖層中間切斷掏空，在側分力的作用下易發生塌方的危險，修建隧道選背斜，拱頂構造更安全。

設計意圖：學以致用，現學現用，加深理解。

四、善于遷移，豐富主題

新知識的生成，本質就是問題解決的過程，讓學生在已經創設出來的學習環境中去嘗試、探索，尋找隱藏于其中的問題并解決。

1.主題活動五：找水找油

活動內容：假設愚公一號在挖隧道過程中發現了一種液體。讓學生判斷可能是什么（水、石油）。小組合作探究實驗“透明管演示背斜儲油，向斜聚水的原理”。引導學生觀察實驗，理解背斜頂部儲油，向斜槽部儲水的原因。

實驗器材：透明密封塑料管，內裝水和少量芝麻油并留有一小段空氣。

①將軟管中部向上彎曲，觀察管內氣體和液體的流向，以及最終分層狀態。②將軟管中部向下彎曲，觀察管內氣體和液體的流向，以及最終分層狀態。

結論：背斜頂部儲油，向斜槽部儲水。

設計意圖：用直觀的實驗演示，講述地下看不到的現象，生動易懂。

2.主題活動六：看山不是山，顛覆人生觀

活動內容：以詩句“山重水復已無路，柳暗花明又一村”承轉。借題發揮進行人生教育，橫在人們面前的阻礙，就好比山，可能有金礦、銀礦，困難也可能是財富。重新問學生相同的問題——看這座山還是“山”嗎？如果答案是否定的，則達到了人生的第二重境界，看山不是山。在原有板圖基礎上，教師繪制工程選址與礦產資源開發。學生對比板圖變化，以及故事新編的情節推進，體會人地關系的變化過程，感悟“看山不是山”的人生境界。

設計意圖：從故事情節中出來，讓學生體會到教師在知識講解之外的別有用意。

3.主題活動七：山地經濟發展措施

活動內容：播放展示不合理開采礦山后的生態破壞組圖。引導學生看一下開發后的礦山，通過視覺沖擊體悟人地不協調的弊端。學生討論合理開發家鄉湖北山地的措施和方案。結合湖北地形圖多山的特點，為家鄉的發展出謀劃策。通過一組圖片探索山區經濟可持續發展的措施，從而體會綠水青山就是金山銀山。結論：發展鮮果采摘、高山茶場等經濟林木和山地旅游業，保護性地開發，開發后要恢復和治理等。

設計意圖：從山地形成的理性分析，提升到人地觀念發展和形成。引導學生關注鄉土地理，熱愛家鄉，關心家鄉發展。

五、深入挖掘，升華主題

完善主題有利于提高教師主題教學的能力，也有助于學生核心素養的持續性培養。

主題活動八：看山是山，境界再提升

活動內容：將板畫前面所畫的內容用綠色粉筆覆蓋，再次提問學生看到了什么？總結人生的第三重境界：看山是山——采菊東籬下，悠然見南山。學生觀察板圖變化，結合課堂內容，樹立正確的環境觀和發展觀，體會“看山是山”，進入更高的人生境界。

設計意圖：首尾呼應點題，板圖的變化類似于沙畫的推演，體會課堂之外的收獲。

本課用板圖、詩文、國畫導入，跨學科綜合，讓學生感受不一樣的課堂和不一樣的地理;用“移山”作為故事主線貫穿課堂，具有整體性，主題新穎鮮明;用課本、彩筆、小海綿等學生學習生活中常見的素材做實驗，講述地下看不到的現象，生動易懂;用物理學科的受力分析使學生感性觀察與理性分析相結合，攻克難點;滲透鄉土地理，從秭歸臍橙到問道武當，讓學生熱愛家鄉，關心家鄉發展;首尾呼應點題，而板圖的變化類似于沙畫的推演，讓學生體會課堂之外的收獲;最后用“知識技能在生成”“人地關系在演變”“ 人生境界在提升”總結本課。

參考文獻：

[1] 楊國鋒.基于主題教學的地理核心素養培養研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2] （美）Patricia L.Roberts，Richard D.Kellough.跨學科主題單元教學指南[M].李亦菲，譯.北京：中國輕工業出版社， 2005.