生態美育視域下幼兒家庭藝術教育問題與策略分析

李思锜

內容摘要 隨著教學理念的不斷轉變，在經濟和社會的諸多影響下，人們的教育觀念也發生了極大的變化，隨著近年來素質教育的不斷推廣，我國在開展幼兒園教學時也更加注重對兒童的腦力開發和素質的培養。生態美育是一項與時代發展相結合的教學模式，這種教學模式對兒童的生命發展來說有積極意義。在家庭藝術教育中開展生態美育，有助于推動兒童素養的全面提高，實現綜合發育型人才的培養。

關鍵詞 生態美育 幼兒 家庭藝術教學 策略分析

1 引言

美育不僅是藝術的教學和審美教學，更加重要的是保證人的發育和成長符合理性且協調的特征，而在幼兒教學中開展美育，能夠促進兒童的人格平衡發展，使兒童在生活中具有強大的生命力，并且保證兒童的想象力和創造性得到保留。

近年來，隨著教學部門和文化部門的不斷發展，人們更加重視美育的培養，不僅在招生考試中增加了藝術加分的相關政策，還在不同地區積極開展藝術活動，希望引起家長對美育的認知和重視。但值得注意的是，很多家長為了保證兒童的美學教育，都在一味地給兒童申報補習班或者興趣班，這樣不僅無法達到美育的效果，還會導致兒童對這類活動產生厭煩情緒。所以，生態美育視域下的幼兒家庭藝術教育應運而生。

傳統的幼兒園教育教學是以教師主導、注重灌輸式的教學，但是生態美育與這種灌輸式教學截然不同，它是一種全新的美育形式。生態美育教學注重師生之間民主、平等的對話，注重幼兒的生態審美感受、生態審美體驗[1]。藝術教育是美育的核心，也是實施美育的主要途徑，而生態美育又是美育的一種新視角。從生態美育這樣新型的美育觀出發看待和發展幼兒園教育，這種教學有利于豐富幼兒的審美感受，提升審美素養，提高藝術創造的能力，促進幼兒個性全面和諧發展。這樣的幼兒園美術教育也必然會是藝術教育新的出發點，對幼兒園美術教育的發展有重要的意義。

2 生態美育的產生與發展

生態美育是一種基于現代社會、經濟及教育背景下，符合現代素質教育的新型教學模式，這種教學的主要目的是盡可能地培養現代社會所需要的新型綜合性素質人才，在這種基礎上應當建立一個具有靈活性和人文性的生態教育系統。

我國相關教育人員在借鑒西方先進藝術教育的背景下，并與現代中國藝術教學相結合，建立一個新型企業，符合我國特色的教學模式，這種教學模式被稱為生態美育。

生態美育教學將生態教學與藝術教學相結合，其中涉及諸多藝術門類課程，主要包括美學、藝術史及藝術創造等生態組合，而將學生在學習過程中與經典作品相互交流、相互融合，能夠使學生和社會中多個層次相融合，這樣能夠大大提高學生的藝術感覺和創造力。將這種教學模式應用于幼兒的家庭藝術教學中，能夠使幼兒在日常生活中獲得足夠的藝術熏陶，有助于對兒童的綜合素質進行全面培養，建立現代化的素質教育背景。

3 生態美育的基本含義

近年來，生態教育不斷深入發展，使生態環境在一定程度上得到了改善，但是隨著社會的不斷發展，人民的生活水平提高呼吁更高層次的生態教育，單純的生態教育已不能適應社會發展的需求。

隨著生態教育的不斷深入發展，生態美育也應運而生，它已經成為生態教育中重要的組成部分。特別是對于廣大受教育者來說，要樹立生態美育觀，從審美的視角去看待自然社會和人類社會，提升自己的生態審美素養，與社會和諧友好相處。可見，自然生態環境需要人們用審美的視角去對待，社會教育理念也需要人們用生態審美的方式去更新，社會需要的新型教學（即生態美育教學）就出現了。

生態美育教學不同于傳統灌輸式、教師主導式的教學形式。生態美育也可以稱為生態審美教育，它注重各學科之間的生態融合，注重社會各方面關系的互補共生。生態美育教學則強調師生之間民主、平等的對話和交流，更加注重學生的感受和體驗，提高學生的審美素養和美感創造力[2]。

生態美育的核心就是表現出和諧統一，以其生動形象的生態美進行審美教育，對受教育者起到潛移默化的影響。生態美育比普通美育又有所不同，是在普通美育的基礎上不斷地深化。生態美育豐富了美育的思想，促進了和諧的發展，這更加順應社會主義和諧社會發展的時代要求。生態美育在普通美育基礎上不斷深化，更加強調人文性和情感性。毫無疑問，生態美育具有重大的理論意義和現實價值，在學術界生態美育已經成為藝術教育研究的一個新的出發點。

4 生態美育應用于家庭藝術教學中存在的問題

4.1 教育觀念模糊

在進行兒童的家庭美育教學時，家長的教學觀念會對幼兒的積極性產生直接影響，而在大部分家庭訪談中發現家長對家庭美育的認知僅存在于兒童的藝術教學，并且在學習過程中也僅是盲目地聽從早教機構及藝術教育機構的宣傳，認為孩子在成長過程中需要有一技之長，所以開展了各項教學活動，這樣不僅沒有與兒童的身心發展相結合，過于繁重的教學活動還有可能影響兒童對美學教育的認可，導致兒童在學習過程中出現逆反心理。

另一部分家長在進行藝術教學時帶有極強的功利性質，他們將藝術技能的獲得和藝術知識的積累作為藝術教育的最終價值，而審美教育則是輔助德育和智育的工具和手段，所以更多地是強調益智與輔德的功能，沒有意識到幼兒在學習過程中對教育觀念的認可和體驗，沒有對兒童的想象力和創作能力進行培養。

這樣的教學理念會極大地影響幼兒對審美教學的效果。所以，在開展家庭藝術教學時，應當科學地做好兒童的美學培養，家長應當端正自身對審美教育的態度，從生態的多個角度對兒童進行關心，不可一味地給兒童制定過高的教學目標，而在進行藝術教學時，應當符合兒童的實際發展，注重兒童的身心發展，這樣能夠避免由于不良觀念而導致兒童出現教育逆反的情況。

4.2 教育模式過于單一

許多家長在進行兒童的家庭藝術教學時，主要選擇灌輸式教學和填鴨式教學作為主要的教學方案。在這種教學模式的藝術學習中，學生一味地對教師講述的內容進行消化和理解，但這種教學模式忽視了兒童的主觀能動性和創造性思維。雖然這種教學方案在應用過程中能夠在一定程度上減輕家長對兒童的管理負擔，但總體來說會對兒童的教學產生消極影響，如果在進行灌輸式教學時，教師的教學內容過于呆板或枯燥，兒童則會對這類藝術產生極大的反感。

很多家長在幼兒的嬰兒時期就會為兒童播放一些舒適緩和的音樂，這種教學方案能夠在一定程度上對兒童的聽覺和節奏感進行培養，但也有一部分家長忽略了這一階段的兒童培養，僅僅在兒童有了基本的認知能力后，直接將其放到教學機構內進行音樂培養，這樣就會導致兒童的樂感和節奏感培養起來難度極大。長此以往，整個教學過程中兒童始終處于被動地位，這樣不僅無法發揮兒童的認知主體作用，還會導致整個藝術教育無法發揮應有的效果。

幼兒時期是藝術教育十分重要的時期，而在現代的教育心理學中發現，幼兒期的兒童心理發展過程極快，如果錯過這一時期，幼兒的心理素質很有可能無法得到適應性的發展，最終導致終身的遺憾和缺失。所以在兒童成長期間，家長需了解幼兒的身心發展特點，明確在早期藝術教育時存在的問題，并且在兒童成長的關鍵期內制訂相應的藝術教育方案[3]。

5 生態美育在家庭美育中的實施策略

5.1 美育目標的生態化建設

生態化教學的主要體現是兒童的成長生態化，在進行幼兒的家庭美育時，其教學目標不應當放置在兒童在教學活動中，應該獲得怎樣的結果，需要注重于兒童由內而外形成良好的生態狀況，不僅需要關注兒童的情感和綜合能力的培養，還需要關注兒童人際交往及心理狀態的健康。

在生態美育教學目標的背景下，家長需要了解每一個兒童所獲得的先天內部素質是完全不同的，所以在進行生態美育的目標建設時，需要了解兒童的發展狀況，選擇適合兒童的美育目標，這樣才能幫助兒童維系生態系統的平衡，保證兒童的成長更為協調，克服在教育活動中急功近利的情況，通過這種方式培育出符合當代社會要求的全面型人才。

5.2 美譽氛圍的生態化

在進行兒童的生態化美育時，應當建立一個具有良好生態環境的創作區域，在日常生活中為兒童準備稀奇的小物品，如海邊的貝殼或漂亮的石頭的，這些東西雖然看似不起眼，但能夠激發兒童的好奇心和創作興趣，而有想法時，兒童可以利用不同的創作工具進行創作，而創作工具不僅局限于筆紙，也可以采用棉花或者黏土等，這些物品都能夠幫助兒童進行創作。

為了建立家庭藝術教育的氛圍，在兒童的家中還可以創建藝術展覽區，可以將兒童創作的各種作品進行展示，兒童在得到表揚和肯定后，則會更加有興趣和激情進行藝術創作，這樣有助于提高兒童的創造力和學習興趣。家長需要及時意識到能夠為兒童帶來靈感的物品，可以選擇雞蛋或廢舊紙桶等物品幫助兒童進行涂鴉，也可以要求兒童用樹葉和花瓣的物品進行拼畫，這樣能夠使兒童嘗試不同的活動方式展現不同的效果，通過這種方式，能夠培養兒童的創新性思維，使兒童在藝術創作過程中獲得足夠的愉悅感和成就感。家長應當意識到在家庭中建立生態化的藝術氛圍的重要性，將藝術與審美融入生活中，在日常生活中給予兒童無處不在的美學培養，這樣能夠保證兒童的身心得到全面發展。

6 結語

家長需要意識到兒童在美學教育中的主體性，需要注重培養兒童的審美感知能力，盡可能針對兒童的特點選擇對應的教學方案，而在進行兒童的藝術知識培養時，還需要注重于兒童的情感體驗和心理成長，不要在兒童學習過程中對其進行過多的干涉，需要盡可能在日常生活中對兒童進行潛移默化的熏陶，這樣才能幫助兒童發現和感知生活中的美。

【參考文獻】

[1]朱祈賢，王苗.生態美育視域下幼兒家庭藝術教育問題與策略探究[J].藝術評鑒，2020（6）：122-123+155.

[2]王瑞玉.生態美育視野下的部編版初中語文教材研究[D].石河子：石河子大學，2019.

[3]謝晗.生態美育對幼兒園美術教育的意義[J].科教導刊（下旬），2019（2）：138-140.