問題研究教學模式融合信息技術優(yōu)化課堂教學的探索

向志藝 梁鳳珍

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養(yǎng)轉變;從應用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變。以“互聯(lián)網(wǎng)+教學”新一代信息技術進入課堂能為教學活動提供多樣化的情境，提供豐富的素材資源，促進多向溝通，進行智能對話輔導，它不僅僅提高了教育信息傳遞過程的現(xiàn)代化水平，而且對傳統(tǒng)的教育思想、方法等都帶來了巨大的沖擊。2018年6月起，我校繼續(xù)開展了《問題研究教學模式優(yōu)化課堂教學的探索》實驗研究，對如何基于信息技術環(huán)境下以問題研究課堂教學模式進行了深入的研究，取得了初步的成效。

一、基于信息技術環(huán)境下問題研究教學模式

1.問題研究教學模式圖

問題研究的學習目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與學習環(huán)境的互動中提出問題、探索問題、解決問題。依據(jù)課題的指導理論關于教學過程的論述，我們把信息技術和學科教學深度融合，完善問題研究課堂教學模式。模式圖如下：

2.對模式圖的說明

整個問題研究課堂教學模式可概括為，學生依據(jù)信息資源，在教師和信息技術創(chuàng)設的學習環(huán)境下，圍繞研究問題開展研究學習，實現(xiàn)對當前知識意義的建構，實現(xiàn)學習目標。

該模式所提及的信息技術，是指教育信息技術，教育信息技術理念是教育資源和環(huán)境使學生在知、行、情三者的交互過程，知識的重構技術。教學資源和環(huán)境的利用目的是學會運用先進的方法和技能促使資源的獲取、加工、存儲、交互，進行意義建構。“十二五”期間提出“新一代信息技術”，“新”指以信息化深度融合為網(wǎng)絡技術為主“互聯(lián)網(wǎng)+”是新一代信息技術的集中體現(xiàn)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學”活動或線上學習活動。線下的信息技術與學科教學深度融合，即是融入課堂教學，融入學生學習過程。

該模式設計以學生學習為出發(fā)點和歸宿，將信息技術融入課堂教學中師生雙邊活動，將學習內容信息化、數(shù)字化，強調學生的心理發(fā)展歷程，以問題化學習為主路徑，關注知識產(chǎn)生過程，使學生思維得訓練，培養(yǎng)良好的思維品質。教師在課堂教學中的創(chuàng)造條件和空間，把握了自主學習、合作探究、建構創(chuàng)新等諸多因素的辯證統(tǒng)一關系，強調師生互動、生生互動，規(guī)定了師生的雙邊活動的同時強調學生的主體學習活動程序：在教師的引導下，以發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)，通過獨立自主學習和小組合作討論去解決問題，并將學習成果進行分享與展示。整個教與學過程是從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，發(fā)展學生良好團隊合作意識，在幫助學生完成知識意義建構的同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、運用問題研究教學模式，開發(fā)出不同學科和課型的教學活動框架

1.“互動民主”式：創(chuàng)設問題情境——引導提出問題——確定學習主題——協(xié)作討論解決問題——質疑實踐建構

思維始于問題。教師“創(chuàng)設問題情境”主要包括以下幾個途徑：一是借助直觀手段（包括網(wǎng)絡技術、人工智能技術等）出示、顯示與學生有知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾的事實而創(chuàng)設的問題情境;二是提出學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中激發(fā)矛盾而產(chǎn)生問題情境;三是引導學生通過各種事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行觀察、對照、分析與學生原有知識的矛盾沖突從而形成問題情境;四是利用學習內容本身所包含的矛盾事實來設置問題情境。“引導提出問題”是指教師適時利用學生的困惑、矛盾，引導學生提出新的假設，新的解決方案，教師進行適當?shù)臍w納，從而也就形成了本節(jié)課的“學習主題”。“協(xié)作解決問題”是教師引導學生圍繞學習主題，充分利用已有知識經(jīng)驗和教師、信息技術媒體提供的幫助信息，進行小組研討，大組交流，相互啟發(fā)，逐步完善，完善和發(fā)展假設。“質疑實踐建構”是指學生在老師的組織下，運用研究結果進行變式訓練，提出疑難問題，達到對當前問題較深刻的理解。

2.“聯(lián)想遷移”式：提供原型，定向準備——嘗試操作，促成聯(lián)想——討論深化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——實踐應用，遷移建構

我們認為聯(lián)想比較適合于數(shù)學科教學。“提供原型，定向準備”是指教師和信息技術媒體呈現(xiàn)實例（包括例題等），幫助學生對舊知識有選擇性地重現(xiàn)和發(fā)展，緊扣新舊知識的聯(lián)結點，尋找新知識的發(fā)生點;“嘗試操作，促成聯(lián)想”是利用已有知識經(jīng)驗嘗試解決新的問題，進行個性化學習，促進新舊知識之間的銜接。“討論深化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”是讓學生根據(jù)嘗試操作中發(fā)現(xiàn)的問題和老師提出問題（類型題）等進行小組研討，總結規(guī)律。“實踐應用，遷移建構”是指學生利用自己總結的規(guī)律進行變式練習，完成對新知識的建構。

3.“自主探究”式：發(fā)現(xiàn)問題——觀察問題——思考討論——形成結論——變式實踐

在語文教學特別是高年級閱讀教學中較多地采用。“問題”環(huán)節(jié)既包括學生在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，也包括教師根據(jù)教學目標提出來的問題，形成問題情境。“觀察閱讀”是指學生帶著問題閱讀觀測有關材料（包括文字材料和多媒體信息等）尋找解答的辦法。“思考討論”是學生在獨立觀察閱讀的基礎上，對信息進行加工、重組，并通過與同學的協(xié)作，發(fā)表和聽取意見。“形成結論”是指教師引導學生在大組中交流，同時教師通過歸納判斷，幫助學生形成結論。“變式實踐”是教師指導學生運用結論解決實際問題，形成能力，實現(xiàn)教學目標。

4.“協(xié)作探究”式：自學生疑——建立假設——嘗試釋疑——完善假設——遷移建構

“自學生疑”是指教師創(chuàng)設問題情境，學生在問題情境的感召下進行思考，產(chǎn)生認知沖突。“建立假設”是指學生圍繞疑難問題進行思考，并借助教師、同學和信息媒體提供的信息建立假設。“嘗試釋疑”是指學生嘗試用假設解釋和解決問題，教師可以提供方法，進行指導。“完善假設”是指教師組織學生進行研討、交流，相互補充，不斷完善自己的結論。“遷移建構”是指教師引導學生進行變式練習，引導學生質疑，從而完成教學目標。

三、信息技術與課堂教學深度融合，有效落實并發(fā)展學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導向的課堂教學，是通過學習者間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的交互完成的，能讓教育和學習回歸生活，體現(xiàn)學生學習的全部社會意義。在教學中強調“問題化學習”，分割知識要點形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，借助或運用信息技術，在對問題的追尋中，師生互動，生生互助，慢慢形成一個知識結構。以認知建構的方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，進行知識的碰撞，讓學生在課堂中為核心素養(yǎng)而學，掌握必備的品格和關鍵能力。

課堂改革要重視思維的訓練。教學過程即是啟迪思維的過程，要將核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)在對真實情境中復雜問題的解決上。課堂教學從主題（課題）出發(fā)，聯(lián)系以往知識，教師運用信息技術創(chuàng)設虛擬真實的問題情境，引導提出或發(fā)現(xiàn)具體的問題，通過自主學習、合作探究、互助討論，再借助信息技術，在老師的引導下解決問題，整個教與學的過程重點學會思考，在思考過程，融合信息技術，深度參與學習，高效獲得相應知識，培養(yǎng)思維能力和提高思維品質。

課堂改革要注重自主學習和合作探究。改變課堂學習的方式，以小組合作學習為主要組織形式圍繞“問題研究教學模式”提出五會學習要求，即會思考、會討論、會傾聽、會表達、會互助。通過以班為單位開展小組合作學習共同體建設，一個小組就是一個學習共同體，這個共同體有組長、發(fā)言人、紀律監(jiān)督員、學科組長。“五會要求”則是推動船兒前進的有力船槳。課堂上，思考、討論、傾聽、表達、互助是相輔相成、密不可分的。“形神兼?zhèn)洌綖榫贰彼^“形”就是搭建框架、成立小組。“神”指的就是小組合作共同體的團隊意識和合作技能。小組合作學習是改變課堂教學的有效措施，讓自主學習有基礎，讓合作探究有要求。

課堂改革要注重驅動和展示。通過情境驅動，讓學生有一種迫切體驗的沖動，自然地去學;通過任務驅動，讓學生有一種達成目標的驅動，自覺地去學;通過團隊驅動，讓學生有一種為集體奉獻的沖動，自主地去學。三個“驅動”，都指向學生的踴躍展示，在展示中互動，在互動中完善，在完善中提升，形成良好的課堂教與學的生態(tài)。在課堂中啟迪思維，培養(yǎng)思維能力，讓勤奮自主和合作探究兩項關鍵能力得到發(fā)展。

四、提升信息技術應用能力和學科專業(yè)水平，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)而教

1.探索信息技術與學科課程深度融合

我們對信息技術與課程融合的理解是“把信息技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。通過課題實驗，強調三個要點：一是搭建或尋求合適的教學平臺，提倡教師利用現(xiàn)有平臺獲取教學資源，重組、加強、修正課件，如粵教翔云數(shù)字教材應用平臺、樂學云教學平臺等;二是相應的教師信息技術培訓，一方面著重開展的基本技能培訓，如對Office三套件Word、Excel及PowerPoint，錄制微課CamtasiaStudio，圖形圖像以及視頻的編輯等;另一方面是教育技術理論、學科素養(yǎng)、學科教學論等理論方面的培訓，如行動研究理論、導學案設計等;三是在教師熟練掌握信息技術的基礎上，通過信息獲取加工、師生互動交流、自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程融合。

2.基于校本研修的教師專業(yè)發(fā)展實踐

本課題主要通過行動研究探索“問題研究教學模式”的應用，立足課堂并優(yōu)化課堂教學，有效果促進教師專業(yè)發(fā)展。通過把教師“為了生存的職業(yè)生活方式”轉變?yōu)椤盀榱死硐氲穆殬I(yè)生活方式”;把教師“為了完成教學任務思想”轉變?yōu)椤鞍迅母镒鳛樽约汗ぷ鞯哪繕恕?把“以個人為中心開展教學”轉變?yōu)椤胺e極交流，共同研究”把“不關心學校的規(guī)劃、發(fā)展”轉變?yōu)椤瓣P注學校的長遠規(guī)劃，積極參與學校發(fā)展。”通過本課題實驗的研究，以課例研究為載體，以問題解決為中心，以信息技術為手段，推動教師的校本研修，形成“在需要的狀態(tài)下學習，在研究的狀態(tài)下工作，在創(chuàng)新的狀態(tài)下發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展實踐模式。

3.培養(yǎng)教師專業(yè)情意，磨練專業(yè)能力

行動和反思，改變的是教師的“專業(yè)態(tài)度”。通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領“三結合”培養(yǎng)教師專業(yè)情意，磨練專業(yè)能力。定期組織開展“青藍工程，結伴成長”師徒結對活動、信息技術應用技巧集中分享活動、小組合作學習經(jīng)驗分享活動、班級管理經(jīng)驗分享活動等，將實踐活動常規(guī)化。引導教師善于積累本體性知識明白教什么;善于積累條件性知識知道怎么教;善于積累實踐性知識懂得怎么做;善于積累發(fā)展性知識提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。教師形成信息技術應用能力、課程開發(fā)與資源整合能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、自我發(fā)展能力等專業(yè)能力。

4.推進課題研究，把教學原理“做到位”

我們將學校立項的總課題“問題研究教學模式的探索”為基礎，延伸到年級各學科的課題研究，以課例研究的主題抓好課題立項，建立形成“問題即課題，行動即研究，反思即提升，效果即成果”的校本行動研究。堅持以課題研究為抓手，引領教師走上研究之路，培育教師研究狀態(tài)，把“科研育師”置于課題實驗價值的首位，把學校教育科研由“行政發(fā)動”“骨干帶動”引向“全民行動”，促進教師專業(yè)成長。

本課題的實驗研究方向是課堂教學，是一所學校教育活動的最基本要素和育人理念的最直觀呈現(xiàn)，也是教師專業(yè)實踐的主陣地之地，引導教師聚焦課堂，以課例研究為載體引領教師走進課堂做研究，讀懂課堂，提升課堂。同時，以“學習——研究——創(chuàng)新”為模式，發(fā)揮教師的主觀能動性，通過實踐，不斷反思，總結經(jīng)驗，提升教師應用信息技術的能力和學科專業(yè)水平，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展。教師成長促使學生發(fā)展，把課堂建構從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度。課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導向性評價，實現(xiàn)對知識的整體和多角度表征，讓知識的能夠綜合運用，讓問題成為思維生長的有效載體。為此，我們認為，以發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題為主線的課堂教學是變革學生學習方式，以問題研究教學模式為載體，融合信息技術，優(yōu)化課堂教學，在課堂教學中落實并發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

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