高中歷史教學中世界意識和科學素養的培養策略

胡靖華 李春輝

摘要：知識經濟和信息技術的快速發展，需要培養具有世界意識和科學素養的公民。在高中歷史教學中，教師可以通過“緊扣課程標準，準確定位目標;注重學生主體，整合歷史教材;依托多樣素材，凸顯學科育人功能”增強學生的世界意識，提升學生的科學素養，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：歷史數學;世界意識;科學素養;

在全球化的世界中，任何一個國家都不能孤立存在，而是應構成緊密相連的共同體。作為一名高中生，既要有對國家、對民族高度的認同感，又要正確認識中國與世界的關系。《高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，學生要能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展，增強世界意識，拓寬國際視野。當代世界隨著知識經濟和信息技術的發展，亟需提升公民的科學素養。歷史學科擁有較多適合提升學生科學素養的教學資源，那么，如何結合歷史學科本身的嚴謹性，提升學生的科學素養？如何在高中歷史教學中引導學生從世界的角度認識科學的重要性，增強學生的世界意識？筆者以人民版高中《歷史（必修二）》第四課“走向整體的世界”為例進行研究。

一、緊扣課標要求，準確定位目標

“新課標”是國家對課程的基本規范和要求，從國家層面上指導學科教學。教師必須深度解讀課標要求，明確“教什么”“怎么教”和“為什么這么教”，才能準確定位目標，達成教學目的。

（一）解讀課標

本課的課標要求是“了解第二次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。”從課標要求的角度分析，本課屬于“畫龍點睛”。學生學習本課，有利于把握第二次工業革命的進程、影響;了解世界市場形成的過程，深化對整體世界內涵及影響的理解。

從專題教學的角度分析，本課上承新航路開辟和第一次工業革命，下接當代的資本主義“經濟全球化”浪潮。第二次工業革命是推進世界從分散走向整體的重要步驟，促進了資本主義世界市場的最終形成。

從模塊教學的角度分析，本課所涉及的許多內容如工業革命與人類社會生活的關系、資本主義世界市場的形成與影響都是經濟史模塊中的主干知識。其教學成效直接影響到學生對科學技術、世界經濟、社會生活領域的總體認識。

（二）定位目標

將課標的要求落實到具體的課堂教學中，需要結合教學內容及學情確定教學目標，這樣才能確保課標要求有效落實。基于對以上因素的分析，本課的教學目標定位于“增強世界意識、提升科學素養”。

世界意識強調“用整體的、全面的、客觀的、辯證的眼光認識世界、社會、人類，對歷史發展形成科學的認識，正確把握中國與世界的關系，形成國際合作與競爭的意識。”這意味著我們要站在全球的角度看待問題和解決問題，避免狹隘的民族主義。從培養世界意識的角度看，本課的學習有利于學生完整把握世界市場形成的過程，認識人類社會發展的統一性和多樣性。學生探討、分析世界整體化進程與評價，有利于拓寬世界視野，提高歷史思維能力。

科學素養是指“公民對必備的科學知識達到了解程度，具備科學精神和科學的世界觀，以及用科學態度做出判斷和用科學方法處理各種事務的能力。”可見，提升科學素養體現了當今社會發展所需要的文理交融、全面發展的人才觀。通過本課的學習，學生了解到第二次工業革命中主要的科學發明，感悟到科學家創新進取的精神，理解了社會制度環境與科技進步之間的關系，辯證分析科學技術的“雙刃劍”影響。這些內容都有助于學生用科學態度和科學方法解決問題，提升學生的科學素養。

二、注重學生主體，整合歷史教材

教材是教師進行教學的主要資源，但這并不意味著教師只能照本宣科使用教材。多數省市仍使用的高中歷史教材屬于“一標多本”，不同版本的教材內容存在著差異。歷史教材中政治史、經濟史、思想文化史分散在不同模塊的歷史教材中，雖避免了與初中歷史課程的重復，但割裂了知識體系，內容較為分散。教師要主動整合教材，實現教學目標，促進學生學習。

（一）掌握學情

傳統教學更多是從教師“教”的層面進行教學，新課程改革推進以來，尤其是在素養立意之下的教學中，學生的主體地位逐漸被重視。教師的“教”只有通過學生的“學”才能真正內化為學生的知識、能力和素養。

學生在初中階段對兩次工業革命的相關內容已有了一些感性認識。在高中階段，學生更多的是要了解科學技術產生的時代背景、社會因素，感受科學家在發明創造中體現的科學精神，形成求真求實的科學素養。

本課的學習重點是第二次工業革命對資本主義世界市場最終形成的促進作用。這部分內容人民版教材缺乏系統清晰的表述，有一定的思維難度，造成學生認知上的一知半解、似懂非懂。這就需要通過教師引導、師生互動和問題探究的方法為學生提供解決問題的路徑。

教材中提及第二次工業革命時期壟斷組織的出現，這對高一年級學生來說，要理解“壟斷組織”這一抽象的概念難度較大。教師不必對壟斷組織做純粹的概念解讀;但要從適應第二次工業革命時期生產力發展要求的角度，大致講清楚壟斷組織體現出資本主義生產關系的局部調整，引導學生正確認識這一經濟現象，幫助學生有效破解學習的難點。

（二）整合教材

人民版教材本課的編寫按照三個子目即“電氣時代的來臨”“瓜分世界的狂潮”“世界連接為一體”展開，內容繁雜，線索凌亂，缺乏系統的歸納。從教學的有效性看，教師需要對教材進行整合。

基于對課標的要求及教學目標的深度解讀，在本課教學中，我大膽舍棄第二目“瓜分世界的狂潮”的大部分內容，圍繞第二次工業革命的主要成就、特點成因、影響分析展開教學，并通過設計歷史研究性活動及問題探討，發揮學生的主體作用，促進學生科學素養的養成。下圖為本課板書設計。

第二次工業革命是世界史的重要部分，其對世界的影響深刻而長久。第二次工業革命在學業會考、高考命題中占有相當大的比重，試題考查的角度具有多樣化的特點。因此在處理教材時，教師補充第二次工業革命對社會生活及資本主義世界市場的影響并予以充分的強調，有利于學生形成世界意識。

三、選擇多種途徑，突顯學科育人功能

歷史學科因其豐富多樣的素材，在育人方面有獨特的作用。新課標強調“發揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展。”因此，歷史教學中，教師要尋找適當時機，利用多樣素材，選擇多種途徑，堅持正確的價值引領，凸顯歷史學科的育人功能。

本課教學教師應以學生為主體選取具有一定思維含量的素材，并設置難度適宜的問題。這樣的教學設計，能夠喚起學生的主體意識，提高學生的學習參與度，使增強學生世界意識和提升學生科學素養的教學目標得到真正落實。

（一）聯系現實

學習歷史不能脫離社會現實，了解過去是為了更好地解釋現在。將現實生活融入歷史教學可以讓學生認識到學習歷史的現實意義，汲取歷史智慧。課堂的導入是教學活動的首要環節，良好的導入有助于激發學生的求知欲，引導學生快速進入上課狀態。本課導入環節中恰當地選取與科學素養有關的現實素材，能拉近歷史與現實的距離，使學生更容易理解知識。在本課教學中，筆者為學生選取了以下素材。

材料一：1931年10月21日傍晚，美國加利福尼亞州，夕陽西下，燈光閃爍。六點五十九分，整個密西西比河流域突然陷入一片漆黑之中，所有的燈光全都熄滅了。……一分鐘后，華燈齊放，天地通明。這短短的一分鐘意味著人類照明史由黑暗走向光明，人們用這種特殊的方式向三天前去世的偉大發明家托馬斯·阿爾瓦·愛迪生表示崇高的敬意。——任曉芳《淺談愛迪生的人格魅力》

材料二：“2020地球一小時”環保公益活動將于3月28日19時30分開始。屆時通過“地球一小時”官方微博、WWF抖音賬號、新浪新聞和澎湃新聞等平臺在線舉行熄燈儀式。——選自人民網《“2020地球一小時”將在線舉行熄燈儀式》

通過熄燈這一細節，可以以小見大，通過前后對照，可謂“一箭雙雕”。學生既能感受偉大科學家愛迪生的杰出貢獻，又能認識到地球熄燈一小時背后“全球化”的現實。這樣設計的導入將學習內容與現實生活進行呼應，學生可以透視現實，追溯歷史動因。

（二）創設情境

歷史教學中通過史料創設問題情境，能夠縮小歷史的距離感，讓學生“身臨其境”。為了讓學生準確理解第二次工業革命對資本主義世界市場的促進作用，本課中筆者選取了齊世榮主編的《推動歷史進程的工業革命》作為教學素材，對其中文本進行適當編輯并創設以下問題情境。

比爾是一位德國的銀行家，在他的日記《幸福的一天》中這樣寫道：

早餐時，當我在喝著巴西生產的橘子汁時，我的墨西哥仆人米瑞納送來了《柏林日報》。

報紙上的消息讓我欣喜，據經濟統計學家估計，1860-1913年世界工業生產增長超過了6倍，1860-1913年間世界貿易總額增長了12倍，報紙上也刊登了我銀行將要兼并兩間小銀行的消息。這樣我銀行的交易額將占據整個柏林銀行業的30%，我將成為銀行界的巨頭。我打電話給居住在漢堡的表兄亨利分享這個好消息，亨利建議我把資金投資到中國去。

明天我要開著我的奔馳汽車去找表兄面談投資事宜，不能錯過這個賺錢的好機會，明天一定更美好。

根據材料，我設計如下問題：比爾的日記反映了世界經濟出現了什么現象？這一現象出現的條件是什么？如何理解直到第二次工業革命完成才標志著世界市場最終形成？

通過設置問題情境，改變了以往教科書枯燥的敘述;通過層層深入的問題，不斷引發學生思考，避免了課堂歷史情境的“稚化”。由史料構建起問題情境，指引學生“站”在世界的角度看待問題、思考問題，這在無形之中培養了學生的世界意識。

（三）探究學習

探究學習是一種“不把現成的結論告訴學生，而是由學生自主地發現問題、探索問題、獲得結論的學習行為和認知趨向。”在探究學習過程中，學生根據所探究的歷史問題搜集、整理、分析歷史素材，論證自己的觀點，逐步形成正確的歷史價值觀。在本課教學中，我為學生布置了具有啟發性的歷史探究作業：

科技發明改變世界，科學家精神光耀時代。第二次工業革命中涌現出大批杰出的科學家，他們的發明創造影響了人類文明的進程。請同學們收集相關史料，推選第二次工業革命中一位科學家獲得突出成就獎，并為其撰寫頒獎詞。要求：主題明確，史料真實，表達清晰。學生交上了如下精彩的答卷。

光明的使者——愛迪生

每當夜幕降臨，萬家燈火，總有一扇窗透出溫暖的光，總有一盞燈指引歸家的路。難以想象，在第二次工業革命以前，沒有電的日子里，人們是怎樣熬過一個又一個漫長的黑夜。是他——擁有一千多項發明專利的“發明大王”托馬斯·阿爾瓦·愛迪生，經過上千次的嘗試，發現鎢絲可以作為電燈材料，進而改良了電燈，為人類世界帶來了不會熄滅的光明。小時候的他并未展露出多少過人的天賦，在發明的路上歷經坎坷，還因此右耳失聰。但縱使生活萬般不如意，他從未放棄。

他20歲開始從事發明，熱愛科學、勇于探索、敢于實驗，在后來的60年中先后發明了留聲機、蓄電池、復印機，改良了電燈、電話和電報機，甚至在礦業、化工業等領域也做出了巨大的貢獻。

他將自己的一生奉獻至人類的發展史中，驅散了黑暗，照亮了這個世界。讓我們為光明的使者——托馬斯·阿爾瓦·愛迪生頒獎。

這一探究作業的設計符合學生的思維規律，使學生掌握了第二次工業革命的代表性成就。在探究過程中，學生體會到了科學家身上的科學精神，認識到了科學方法、科學態度的重要性，感悟到了科技發明對人類社會生活的深遠影響。

總之，在高中歷史教學中提升學生科學素養、培養學生世界意識順應了社會發展趨勢，有助于學生核心素養體系的建構，優化歷史教學，實現歷史學科立德樹人的目標。

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（責任編輯：趙靜）