中小學(xué)音樂教學(xué)中如何“充分關(guān)注”學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

孫璐

摘要：課堂教學(xué)改革重在解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。音樂教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計和實踐中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)習(xí)、真經(jīng)歷，讓每個學(xué)生在音樂實踐活動中獲得真經(jīng)驗、真發(fā)展，促使他們獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為其掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教學(xué);充分關(guān)注;學(xué)習(xí)經(jīng)歷

“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”是學(xué)生在課堂中的求知過程及在這個過程中的體驗。“充分關(guān)注”是相對于“關(guān)注不夠”甚至“關(guān)注缺失”而提出的，是一種具有實際意義并能產(chǎn)生積極效果的關(guān)注程度。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）所提出的重視過程與強(qiáng)調(diào)方法，其實質(zhì)就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗和方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因為有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷尤為重要。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命》一文中有這樣的論述：“教師的責(zé)任不是教科書的處理，作為專家的教師的責(zé)任在于實現(xiàn)課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，問題的關(guān)鍵不是追求教科書進(jìn)度的效率，而是追求每一個學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率。”音樂教師也應(yīng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計和實踐中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)習(xí)、真經(jīng)歷，讓每個學(xué)生在音樂實踐活動中獲得真經(jīng)驗、真發(fā)展。不過，在音樂教學(xué)中，有的教師只關(guān)注教材，不研究教法;只考慮教，不考慮學(xué)。他們往往對“如何教”看得很重，學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)調(diào)控之下，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教師更關(guān)注的是自己設(shè)計好的教學(xué)流程，一步步按照教學(xué)計劃逐項完成，對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注不夠。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生音樂審美能力的提高。那么，在教學(xué)中教師該如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給予充分關(guān)注呢？

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

音樂教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，需要尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)上把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式上把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生展示自我獲得的成功感和愉悅情緒上把握學(xué)生需求學(xué)習(xí)，從理解學(xué)生、激勵學(xué)生上把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求。具體包括：了解學(xué)生，多與學(xué)生交流，通過“備課問卷卡”、課前訪談等方法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;通過座談評價教學(xué)、暢談收獲體會、課外活動分析等方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師“備課問卷卡”設(shè)計如下：

音樂教師在課前通過備課問卷卡，可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，并把教材內(nèi)容和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整合，以確定本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學(xué)中，音樂教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，不斷提高其音樂素養(yǎng)，豐富其精神生活。這樣，不僅可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，還可以使學(xué)生“動”起來，“活躍”起來，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。具體做法：抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活感悟與體驗，巧妙進(jìn)行課堂提問，激起學(xué)生好奇點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。

學(xué)習(xí)人教版音樂八年級上冊《音樂中的動物表情》一課時，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手。首先，引導(dǎo)學(xué)生聆聽原生態(tài)的動物叫聲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;其次，引導(dǎo)學(xué)生聆聽《公雞和母雞》音樂中的動物形象;然后，引導(dǎo)學(xué)生聆聽《引子與獅王進(jìn)行曲》《烏龜》《天鵝》三首典型的音樂作品;最后，學(xué)生通過對比聆聽、圖形譜體驗、律動體驗、小組合作創(chuàng)編新的動物形象等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，饒有興趣地參與音樂實踐活動，感受音樂要素在塑造動物形象中的運(yùn)用特點(diǎn)及重要作用。

三、關(guān)注學(xué)生的個體差異

音樂學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶。教師要充分了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能、興趣愛好等方面的個體差異，根據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的自我發(fā)展需要，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等，幫助學(xué)生建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關(guān)愛;還要用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，真心幫助學(xué)生解決問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和行為習(xí)慣的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)歷來觀察教學(xué)活動成效，并及時進(jìn)行課后反思，有效提高教學(xué)效率。

四、確定基于學(xué)生差異的三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中要根據(jù)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，從學(xué)生的角度設(shè)計三維目標(biāo)，分層設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成就感、獲得感。

教師可以這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：通過欣賞樂曲《蜜蜂過江》《天鵝》，感受音樂豐富的表現(xiàn)力，逐步提高學(xué)生對音樂的感受能力;通過創(chuàng)編音樂形象、對比聆聽、動作體驗、唱劃主題旋律等多種方式體驗學(xué)習(xí)經(jīng)歷，感悟音樂要素在表現(xiàn)音樂形象中的運(yùn)用特點(diǎn)及重要作用，體驗音樂的造型功能;認(rèn)識并了解音樂家朱踐耳、圣桑。此目標(biāo)是結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的音樂經(jīng)驗來確定的，定位準(zhǔn)確、具體且易操作，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的價值取向，促使學(xué)生在感知、探索、實踐等多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷中掌握方法、提升技能。

五、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)中要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并以學(xué)定教。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，只研究教師的教法，不重視學(xué)生學(xué)法的研究和探索，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，促使其在自主、探究、體驗、合作、互動的學(xué)習(xí)中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

欣賞人教版音樂七年級上冊的《沃爾塔瓦河》時，教師可以把學(xué)生分成若干小組，如會樂器的學(xué)生分為一組，善于歌唱的學(xué)生分為一組，創(chuàng)編能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，喜歡收集音樂資料的學(xué)生分為一組。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以自主探究問題，與組員共同思考、交流、互動，不僅激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，增強(qiáng)了自主探究能力，還能促使學(xué)生從不同層面提高自身的作品欣賞能力。

六、設(shè)計驅(qū)動學(xué)生思考的問題

教學(xué)中，音樂教師可以以問題驅(qū)動教學(xué)，這不僅能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使學(xué)生積極主動地深入思考，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。問題設(shè)計的核心在于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，要研究問什么和提問的內(nèi)容是否有學(xué)習(xí)價值和訓(xùn)練價值;也要研究分析問題、解決問題的過程和方法，研究通過哪些必要的環(huán)節(jié)實現(xiàn)最佳的提問效果。

學(xué)習(xí)人教版音樂三年級上冊《我是小小音樂家》一課時，教師可以精心創(chuàng)設(shè)問題情境指向音樂本身，如：“聽，老師來自哪里呢？我會演奏什么樂器呢？”“你還記得手鼓敲擊的節(jié)奏嗎？”“聽，手鼓的節(jié)奏發(fā)生了變化？”“能用你的聲音來模仿手鼓的聲音？”“你能跟隨老師的琴聲，唱準(zhǔn)旋律嗎？”“聽聽看，我們演唱的和歌曲中小音樂家們演唱的一樣嗎？”以上問題可以引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽音樂。學(xué)生在聆聽音樂的活動中，可以逐漸掌握歌曲的節(jié)奏、音高、弱起等音樂知識，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

七、帶領(lǐng)學(xué)生積極參與音樂實踐

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。教師一定要在深入了解學(xué)生已有的音樂知識和音樂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、訓(xùn)練新技能的過程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，以及如何幫助學(xué)生解決問題。教師要精心設(shè)計流暢連貫的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的活動要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的廣度和深度，并依據(jù)學(xué)習(xí)活動備出教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與、實踐、感悟，學(xué)生的音樂實踐經(jīng)歷應(yīng)如圖1所示。

八、促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

音樂課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格;學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng);豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康成長。因此，教師在課堂教學(xué)中要眼中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生知識、技能的習(xí)得程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，以及教學(xué)中學(xué)生還存在哪些學(xué)習(xí)問題，并及時改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整預(yù)先設(shè)計好的“教案”，完成教學(xué)目標(biāo)。

人教版音樂四年級下冊“木瓜恰恰恰”的教學(xué)難點(diǎn)是弱起小節(jié)和切分節(jié)奏，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的強(qiáng)拍入手進(jìn)行節(jié)奏和音符的訓(xùn)練;然后，要求學(xué)生通過大量的聆聽來感受;最后，引導(dǎo)學(xué)生帶入弱起的“特隆”使弱起小節(jié)的演唱水到渠成，歌詞中的弱起小節(jié)可以通過教師領(lǐng)讀歌詞來解決。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既簡單又高效，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在課堂教學(xué)中及時調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)流程更符合上課班級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生音準(zhǔn)中出現(xiàn)問題時，教師要多借助鋼琴準(zhǔn)確的音高帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，每次練習(xí)都要提出新的要求，以避免訓(xùn)練的簡單枯燥，從而讓教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。

有些音樂教師認(rèn)為自己在課堂上通過眼神、語言、表情、手勢等方式關(guān)注了學(xué)生，其實，這樣的關(guān)注更多的是關(guān)注學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感，而非學(xué)習(xí)經(jīng)歷。音樂教育家吳斌先生指出，要“關(guān)注音樂、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)論教”。因此，在音樂教學(xué)中，教師要從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，從“教”學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭睂W(xué)生學(xué)習(xí)，從“只管教，不管學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生在課堂中的真正收獲”。

總之，為了充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，音樂教師可以拓寬教學(xué)路徑，讓學(xué)生充滿期待，以積極主動的心態(tài)聽音樂、唱歌、演奏樂器、接觸樂譜，不斷積累音樂實踐經(jīng)驗;還可以引導(dǎo)學(xué)生利用音樂教科書、音像資料及網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)樂于思考、勤于實踐的意識和習(xí)慣，有效提升自身的音樂素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）