高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考

■張 桃 張苗玲 史亳徽/阜陽(yáng)師范大學(xué)

國(guó)家由國(guó)民構(gòu)成，對(duì)社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者們大學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解國(guó)家形勢(shì)與政策，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生分析、判斷國(guó)內(nèi)外大事起著關(guān)鍵作用。形勢(shì)與政策因?yàn)檎n程的性質(zhì)，課程處于邊緣化的位置，學(xué)生對(duì)本門(mén)課的重視度不夠。另外老師們大多不是科班出身，不知如何更好的將本門(mén)課的內(nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生們也不知道這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)意義與作用。因此大多數(shù)學(xué)生會(huì)在上課時(shí)選擇不聽(tīng)或者散漫上課。

實(shí)際上，形勢(shì)與政策課是是學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)政策教育的主要陣地和主要渠道，作為高校思想政治理論課必不缺少的部分，是每個(gè)大學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命，發(fā)揮著不可替代的重要作用[1]。大學(xué)們可以在這個(gè)課堂上，分析討論他們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在課程老師的幫助下，掌握正確分析時(shí)下國(guó)內(nèi)及國(guó)際形勢(shì)的立場(chǎng)，以及學(xué)會(huì)發(fā)表正確的觀點(diǎn)和方法。

因此學(xué)生對(duì)形式與政策課的評(píng)價(jià)如何以及未來(lái)老師如何能更好地了解備課方向，吸引學(xué)生的關(guān)注度，提升自己的課程質(zhì)量；學(xué)生如何能更好的適應(yīng)與掌握知識(shí)，不枉費(fèi)學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)意圖，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、目前高校大學(xué)生對(duì)形式與政策課的評(píng)價(jià)

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際問(wèn)卷一共收回250份，剔除了其中有問(wèn)題的問(wèn)卷50份，最終的有效問(wèn)卷200份，達(dá)到80%，本次調(diào)查問(wèn)卷有效。從調(diào)查對(duì)象的性別來(lái)看，男生一共有81個(gè)，占總?cè)藬?shù)的40.5%，女生一共有119個(gè)，占總?cè)藬?shù)的59.5%。其中問(wèn)卷填寫(xiě)者們的專(zhuān)業(yè)范圍涵蓋較廣，能為“關(guān)于影響因素”的問(wèn)卷調(diào)研提供更多合理并且有效的意見(jiàn)[1]。

(一)影響大學(xué)生上課狀態(tài)的各因素逐個(gè)分析

本文研究目的是為找出形勢(shì)與政策課的主要影響因素，從而指導(dǎo)性的對(duì)本校課程的改進(jìn)提供有力方向。因此本文猜想了幾大因素，并分別選擇不同方法進(jìn)行研究。對(duì)于每學(xué)期開(kāi)設(shè)次數(shù)，班容量及其影響做交叉分析，得到如圖1。由調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果顯示大多數(shù)班級(jí)人數(shù)為50-100人之間。

而由圖1顯示班容量會(huì)對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，但其實(shí)在學(xué)生角度看來(lái)影響不大。

對(duì)于大家是否喜歡這門(mén)課，分為喜歡與不喜歡兩大類(lèi)分別找原因。不喜歡的原因主要是對(duì)老師不滿意、上課的形勢(shì)以及課程的內(nèi)容枯燥無(wú)味。而喜歡這門(mén)課的原因則大多是與上課老師、國(guó)家，對(duì)時(shí)政的渴望程度，以及感興趣程度有關(guān)。

但比較可惜的是大家對(duì)這門(mén)課的態(tài)度，51%的學(xué)生雖然知道這門(mén)課有用，但卻秉持著“可開(kāi)可不開(kāi)，開(kāi)就上”的態(tài)度；25.5%的人認(rèn)為這門(mén)課很有用應(yīng)該是必修課；17%的人認(rèn)為“或許有用，可開(kāi)可不開(kāi)，但聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，只要最后一節(jié)課來(lái)，然后寫(xiě)作業(yè)保證不掛科就行”，僅只有6.5%的人認(rèn)為“覺(jué)得無(wú)用，沒(méi)必要開(kāi)設(shè)，不想上”。由此可見(jiàn)，大家還是沒(méi)有拒絕這門(mén)課程的，我們還可以通過(guò)各種方式提升大家對(duì)這門(mén)課的喜愛(ài)與接受程度。

圖1 每學(xué)期開(kāi)設(shè)次數(shù)及班容量對(duì)形勢(shì)與政策課的影響

表1 按喜愛(ài)等級(jí)由高到低排序的課堂活動(dòng)的結(jié)果的表格

對(duì)此，我們還進(jìn)行了課堂狀態(tài)調(diào)查即學(xué)生課堂活動(dòng)，完全不聽(tīng)課的屬于少數(shù)，只占有3.5%，其中54.5%的人還是在聽(tīng)課的，27.5%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)順便聽(tīng)課，16.19%的學(xué)生選擇完全不聽(tīng)課，14.5%的學(xué)生選擇玩順便聽(tīng)課。而大家對(duì)老師課程設(shè)置的內(nèi)容感興趣程度調(diào)查顯示兩極化趨向很少，多數(shù)還是分布在普通和感興趣層面上，各占37.5%和37%。

此外我們還研究了學(xué)生對(duì)老師的課程講授評(píng)價(jià)，等級(jí)分七個(gè)等級(jí)，其中普通的達(dá)到三分之一，和“好”幾乎齊平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他級(jí)別。

且課程實(shí)施這一評(píng)價(jià)中良好高達(dá)50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他級(jí)別。對(duì)于課程的收獲，只有6%的人覺(jué)得沒(méi)有有收獲，其余都或多或少的有了收獲，收獲最多的為對(duì)時(shí)事政治事件的了解。

此外，還調(diào)研了一些同學(xué)們喜歡的課堂活動(dòng)(并按喜愛(ài)等級(jí)由高到低排列)

A.看視頻

B.自由分享時(shí)政及其看法

C.上課回答問(wèn)題

D.聽(tīng)老師講時(shí)政

其中部分結(jié)果如表1。

由此可知，其中看視頻是最為親睞的方式。而對(duì)于喜歡的教學(xué)形式(按喜歡順序排序)：

A.老師講授你聽(tīng)

B.老師僅使用PPT進(jìn)行輔助授課

C.老師使用多種多媒體工具進(jìn)行授課

D.老師使用多種多媒體工具進(jìn)行授課并配以提問(wèn)

E.學(xué)生講課

F.學(xué)生講課，老師總結(jié)

其中結(jié)果顯示abcdef為最喜歡的形式。

而對(duì)于心中暢想的形勢(shì)與政策課，通過(guò)關(guān)鍵詞分析法得知，其實(shí)大家希翼的本課程是學(xué)生主導(dǎo)的、互動(dòng)性強(qiáng)的、與國(guó)家時(shí)政相關(guān)的課堂。

(二)影響形勢(shì)政策課效果的歸因分析

(1)針對(duì)影響較大的因素利用spss再分析,樣本中有36.0%為“感興趣”。還有36.0%的樣本為“普通”。樣本中選擇“好”的比例為30.0%。而“通過(guò)這個(gè)課的最大的收獲”即“對(duì)你哪個(gè)方面影響最大分布”來(lái)看，樣本大部分為“知道了一些時(shí)政事件”，共有30個(gè)，占比為60.0%。對(duì)于“本學(xué)期你班開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課的次數(shù)”這一問(wèn)題，樣本中62.0%會(huì)選擇“1—3次”。從班容量大小對(duì)你這門(mén)課的學(xué)習(xí)有影響嗎分布上，大部分樣本為“完全沒(méi)有”，比例是34.0%。另外有很小的影響樣本的比例是32.0%。“聽(tīng)課”的比例為 46.0%。還有34.0%的樣本為“學(xué)自己的其他課程順便聽(tīng)課”。

(2)接著對(duì)此進(jìn)行線性回歸分析。根據(jù)結(jié)果可知：“你對(duì)課程實(shí)施中老師的評(píng)價(jià)”,“認(rèn)為老師課程內(nèi)容設(shè)置怎么樣”會(huì)對(duì)你對(duì)這門(mén)課什么態(tài)度產(chǎn)生顯著的影響關(guān)系。但是其他因素并不會(huì)對(duì)“你對(duì)這門(mén)課什么態(tài)度”產(chǎn)生影響關(guān)系或者產(chǎn)生影響極小。

二、相關(guān)因素分析

基于文獻(xiàn)理論進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和調(diào)查數(shù)據(jù)分析，采用實(shí)證研究與統(tǒng)計(jì)分析，得出上課現(xiàn)狀與影響因素的關(guān)系；最終得出了以下原因。

(一)學(xué)生個(gè)人因素

1、學(xué)生主觀原因

當(dāng)代大學(xué)生的思想比較活躍，受網(wǎng)絡(luò)影響比較大，對(duì)這個(gè)社會(huì)的感知度和思考型具有個(gè)人獨(dú)立性，喜歡在一些事物上發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。通常，大學(xué)生行為上表現(xiàn)為成熟，但實(shí)際上心智并不成熟。通過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)國(guó)家的形式與政策有一定關(guān)注，也表達(dá)出興趣想去了解。但是形勢(shì)與政策課程作為考查課，普遍不予重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏價(jià)值認(rèn)同和一定的重視力度。

2、學(xué)習(xí)壓力不大，動(dòng)力不足

該課程的不良現(xiàn)象最根本的原因在于學(xué)生自己，他們無(wú)法體會(huì)到該課程的壓迫感，感受不到學(xué)習(xí)該課程的意義和快樂(lè)何在。他們認(rèn)為該課程考試不必高分，只要及格就行，不需要花費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，他們認(rèn)為不需要投入太多精力，即便不聽(tīng)課也沒(méi)有關(guān)系。其次，這門(mén)課的設(shè)置和未來(lái)工作的并沒(méi)有很大的關(guān)系。還有學(xué)生得過(guò)且過(guò)，普遍存在的懶惰心理和行為比較嚴(yán)重。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，動(dòng)力不足的重要原因[2]。

3、大學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度低

大學(xué)生作為社會(huì)接班人中的一大分子，更應(yīng)該了解當(dāng)下的形勢(shì)與政策，更好的將自己與社會(huì)接軌，不盲目，接地氣。但是，事實(shí)是，大家普遍不愿主動(dòng)了解社會(huì)與國(guó)家的現(xiàn)狀，總覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有樹(shù)立良好的、正確的觀念與態(tài)度。反而，每周對(duì)娛樂(lè)明星的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)家相關(guān)政策等。

(二)教師層面

1、教師教學(xué)責(zé)任感有待提高

在調(diào)查訪談中，發(fā)現(xiàn)有些老師對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律問(wèn)題不想管甚至不敢管，課堂紀(jì)律差，學(xué)生自由無(wú)管束，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，聽(tīng)講質(zhì)量差。根據(jù)對(duì)學(xué)生和教師的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師即使對(duì)待課堂教學(xué)非常認(rèn)真，但是課后有的教師留的作業(yè)不能夠及時(shí)批閱和反饋，使課后作業(yè)成為形式化、走過(guò)場(chǎng)。如果教師對(duì)于教學(xué)不重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就不會(huì)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度隨著教師態(tài)度而變化，進(jìn)而影響學(xué)生的整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

2、教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程設(shè)置有待提高

教學(xué)理念影響教學(xué)行為，教育者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法的改革已經(jīng)成為教育改革的重要方面[4]。在我們的調(diào)查訪談中很多學(xué)生反映，有相當(dāng)一部分教師仍然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，知識(shí)滿堂灌，課堂缺乏互動(dòng)，師生間缺少交流。教師教學(xué)就像一場(chǎng)獨(dú)角戲，教師把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)、當(dāng)做煎熬，對(duì)于學(xué)生知識(shí)吸收程度并不關(guān)心，只關(guān)心自己教的過(guò)程并不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。還有學(xué)生表示任課教師中十之八九都是對(duì)著多媒體幻燈片給學(xué)生講課，教學(xué)方式單一無(wú)趣.因此，教師要注重多種教學(xué)方法的應(yīng)用，吸引學(xué)生注意力，課堂上多進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)。教師可以利用講故事、看視頻等學(xué)生喜歡接受的方式去吸引學(xué)生注意力，從而使讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。

當(dāng)然，很多同學(xué)還表示，老師講的內(nèi)容如果自己感興趣，覺(jué)得有用就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講；如果老師講的方式更多樣點(diǎn)，就會(huì)有更好的課堂聽(tīng)課率。所以學(xué)生與老師的溝通較少，沒(méi)能完全讓學(xué)生與老師的關(guān)注點(diǎn)集合，有待提高。

3、老師備課時(shí)間普遍不長(zhǎng)

筆者通過(guò)訪談知，老師對(duì)于這門(mén)課的備課時(shí)間通常在三小時(shí)左右。另外，形勢(shì)與政策課老師一般都是學(xué)校的輔導(dǎo)員和行政人員兼任，畢竟個(gè)人時(shí)間和精力有限，對(duì)于知識(shí)的把握有待提高。另外，形勢(shì)與政策課從選材，到PPT制作，再到模擬講演，每個(gè)環(huán)節(jié)的很考驗(yàn)熟識(shí)度。因此，老師們的備課時(shí)間需要多花費(fèi)。

當(dāng)然，學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)的重視和管理也很重要。

三、高校形勢(shì)政策課的相關(guān)對(duì)策分析

(一)提高興趣，轉(zhuǎn)變態(tài)度

基于全文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)該課程的開(kāi)展與效果產(chǎn)生了很大的影響。“形勢(shì)與政策課的行為”、“對(duì)本課程的喜愛(ài)程度”、“對(duì)時(shí)政的關(guān)注度”都與這門(mén)課有很大程度的相關(guān)性。因此，教師和學(xué)生應(yīng)從心理上改變認(rèn)識(shí)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，老師們轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。其次，青年是推動(dòng)社會(huì)和歷史前進(jìn)的一支重要力量。而大學(xué)生是青年中知識(shí)層次較高，最有創(chuàng)造性和最具潛力的群體，因此，當(dāng)代大學(xué)生的人生價(jià)值取向和精神面貌，將直接影響到國(guó)家和民族的未來(lái)。所以提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓其在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，加大自身對(duì)該課程的學(xué)習(xí)力度或者自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)時(shí)政的敏銳度將會(huì)對(duì)該課程的走向呈很好的正相關(guān)。

(二)豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

通過(guò)本文的研究可知，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和時(shí)間的設(shè)置以及課程講授等會(huì)對(duì)這門(mén)課什么態(tài)度產(chǎn)生顯著的影響關(guān)系。立足校本，老師們能夠充分利用學(xué)校的現(xiàn)有各種教育資源，教學(xué)和科研都要抓，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程，逐步調(diào)整課程設(shè)置[5]，不斷豐富課程內(nèi)容，努力完善課程結(jié)構(gòu)。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正地收獲知識(shí)，并真正從內(nèi)心喜歡上這門(mén)課程，勵(lì)志努力發(fā)展成為具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，并且熱愛(ài)國(guó)家和社會(huì)主義，具有社會(huì)責(zé)任感的好學(xué)生。

(三)提升教師素質(zhì)，完善課程體系

本文研究發(fā)現(xiàn)，該課程的班級(jí)人數(shù)和每學(xué)期開(kāi)設(shè)的次數(shù)對(duì)學(xué)生的吸收和課程的效果由影響。所以要增加教師人數(shù)，一定程度的加大課程次數(shù)，并且結(jié)合學(xué)生與老師的改進(jìn)措施進(jìn)行支持。如增大教師培訓(xùn)投入，促進(jìn)教學(xué)模式的完善拓寬；拓寬教師學(xué)習(xí)的渠道，完善教師教學(xué)模式；改革教師教學(xué)激勵(lì)與考核體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研等效評(píng)價(jià)要完善教學(xué)激勵(lì)與考核制度；此外，還可以完善學(xué)生學(xué)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)途徑的多樣化[3]。

(四)運(yùn)用“微”形式提升大學(xué)生課堂參與

本文研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師課程的內(nèi)容設(shè)置和多媒體的運(yùn)用有很大關(guān)系，所以提倡運(yùn)用新方式提升大學(xué)生的參與。所謂“微”形式，即教師將新媒體新技術(shù)運(yùn)營(yíng)到形式與政策的課程中，探究組織開(kāi)展課堂活動(dòng)的教學(xué)新模式。高校的“微”形式主要包括微案例、微圖片、微故事、微視頻、微電影、微音樂(lè)、微試題、微班課等。雖然傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一支筆、一張嘴”的教學(xué)范式仍然有其存在的價(jià)值與合理性，但是，我們必須承認(rèn)新媒體新技術(shù)新時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展趨勢(shì)，一定幫助了提升大學(xué)生課程參與度和“抬頭率”方面的作用發(fā)揮，同時(shí)也提高了該課的實(shí)效性和吸引力。與之相比，該課的“微”形式則更能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，因此也更具優(yōu)勢(shì)。