淺議游戲在幼兒教育教學中的運用

于嘉欣

幼教事業是推動我國教育事業發展的根本性保障，而游戲由于具有較強的趣味性，使其在幼兒教育教學中得到了廣泛的運用。

游戲作為幼兒園教學的重要內容之一，對提高幼兒學習興趣，強化教學效果，愉悅幼兒情緒具有非常重要的作用，還可以促進幼兒視覺、聽覺、觸覺的協調發展，從而促進幼兒全面健康的成長。

幼兒教育中游戲的運用現狀

（一）教學模式存在弊端

以往幼兒園游戲教學模式沒有將游戲與教學的知識點銜接起來，偏重于游戲的娛樂性，達不到幼兒在玩中有學的目的，也沒有注重對幼兒實踐能力和創新能力的培養，導致幼兒對知識點的理解僅停留在表面。隨著新課標改革的深入，傳統的游戲教學面臨著嚴峻的挑戰，如何真正發揮游戲教學的價值，是亟待解決的問題。

（二）忽視知識點與游戲結合

從當前游戲教學現狀來看，很多教師組織游戲時只是為了活躍教學氣氛，沒有注重游戲與知識點的有效結合，沒有體現出游戲教學的價值，導致幼兒在游戲過程中也學不到有用的知識。有的教師則過分注重游戲過程中的知識點，忽視了對幼兒獨立思考能力的培養，使游戲教學變得很被動，也很難提高幼兒的自主學習能力。

游戲在幼兒教育中的運用原則

（一）領會游戲化教學的內涵

根據《3～6歲兒童學習與發展指南》要求，幼兒園的課程內容需要充分體現出幼兒的積極性、主動性及創造性，使幼兒成為學習的主體。游戲化教學通過挖掘幼兒園周圍的課程資源，組織多樣性的活動，需要幼兒多感官參與，使幼兒得到全面的發展。

（二）營造游戲氛圍

教師通過營造游戲氛圍，提高幼兒參加游戲的積極性。在進行游戲化教學前，教師根據課程內容并結合幼兒的年齡特點，科學、合理地布置游戲場地，將教學的內容滲透到教室環境的設計中，讓幼兒從環境中感受到游戲的樂趣，通過營造輕松、和諧、充滿童趣的游戲氛圍，提高幼兒參加游戲的積極性。另外，游戲的開展離不開各種新穎、益智的游戲器材，游戲器材也是陪伴幼兒學習和生活的好伙伴。因此，好的游戲氛圍對促進幼兒的發展有重大意義。

（三）合理設計游戲時長＼＼＼

通常來說，在好的教育環境下3歲幼兒的注意力能集中3～5分鐘;但是在游戲條件下，2～3歲孩子的注意力時間可以集中20分鐘。因此教師要合理設計游戲時間，在幼兒注意力高度集中的時間段開展游戲教學，控制好游戲的時長，確保幼兒在游戲過程中掌握教學的關鍵內容。

（四）尊重幼兒心理需求

充分尊重幼兒的心理需求是開展幼兒游戲化教學的前提條件。教師要讓幼兒在游戲中獲得知識，同時滿足幼兒的學習需求，調動幼兒學習積極性，幫助他們建立正確的態度價值觀。另外，教師要多為幼兒提供展現自己才華的機會，并讓幼兒獲得一定的成就感，從中增強幼兒的自信心。教師要了解并尊重幼兒的心理需求，幫助他們快樂學習、健康成長。

游戲在幼兒教育中的運用

（一）緊密結合教學內容

教師不僅要加強理論知識的學習，還要將理論知識有效地運用起來，并結合教學內容做好游戲教學設計，從而更好地促進游戲教學的有效性。比如教師可以開展手指游戲，這種游戲包含了語言、數學、常識、音樂和情感等多方面的內容，還可以鍛煉幼兒手指小肌肉。在設計教學時，教師需要結合幼兒的特點和實際教學需要開展教學活動。比如在小班教學中，為了幫助幼兒認識五官，教師可以結合音樂教學開展“小手拍拍”的游戲。而在中班教學中，為強化幼兒的模仿能力，教師可以采取兒歌的方式引導幼兒模仿，比如兒歌中播放到“一只小狗汪汪叫”時，教師可以引導幼兒將大拇指豎起來，將其作為小狗的耳朵;“兩只小兔跳跳跳”，就可以引導幼兒將食指和中指豎起，做小兔子的耳朵……在創編手指游戲時，教師既要結合教學內容進行設計，也要從語言和動作上彰顯趣味性，提升內容的知識性。

（二）注重幼兒主體作用的發揮

傳統游戲教學大多是教師給學生講解游戲規則，然后學生根據游戲規則做游戲，整個游戲過程往往缺乏互動性，使得幼兒被動地玩游戲。在具體實踐中，教師需要緊密結合幼兒的特點對游戲進行創編，盡可能地促進幼兒主體作用的發揮。需要注意的是，由于很多戶外游戲具有較強的綜合性，教師要確保活動場地達標，保障幼兒安全。

例如在“螞蟻搬家”的游戲中，教師首先要給學生用動畫演示螞蟻搬家的全過程，要求幼兒認真觀看游戲的動畫演示并掌握游戲規則。游戲規則是在師生相互探究的前提下得出的，幼兒可以用自己喜歡的方式參與游戲。教師只需提醒幼兒在“搬家”時要注意安全，不能搬重物，避免砸到腳，也不能踩到他人。這樣的游戲才能更好地激發學生的個性，促進學生主體作用的發揮。

幼兒游戲還要具有較強的教育性和趣味性。比如畫影子的游戲能很好地拓展幼兒思維。畫影子游戲只需要粉筆，而且只要求畫影子，不拘泥于只畫人的影子，可以充分發揮幼兒的創造力和想象力。但是游戲的創編并非無要求，改編的游戲需要具備趣味性，同時要與幼兒的身心發展特點相符，且游戲規則要有一定彈性，從而更好地促進幼兒能力的提升和發展，發揮幼兒的主體作用。

（三）結合幼兒的最近發展區

教師需要結合幼兒的最近發展區開展游戲教學，從而更好地激發幼兒的潛能，這對教師在游戲選取方面有較高的要求。教師選擇的游戲除了要具備趣味性和教育性外，還要具有一定的難度梯度，以滿足不同層次幼兒的需求。教師要結合最近發展區理論，結合幼兒現有的認知水平，做好游戲的設計，使游戲與幼兒目前的經驗和認知水平相符，且與教學目標方面的新經驗之間存在關聯，使得游戲貼合幼兒生活，促進幼兒思維與經驗的發展。此外，教師要引導幼兒在游戲中發揮自己的觀察力和想象力，鼓勵幼兒通過游戲創新和發展。

比如在“摘桃子”的游戲中，教師要將桃子置于一定高度，不可過高或過低，需要幼兒通過一定的方式或者辦法才能拿到桃子。此時，有的幼兒采取跳一跳的方式，有的采取墊凳子的方式，最終達到了摘桃子的目的，激發了幼兒的信心。幼兒想辦法摘桃子的過程，實際就是對幼兒潛能進行挖掘的過程。

在游戲過程中，幼兒屬于參與者和主導者，而教師則要把控好游戲節奏，確保整個游戲朝著科學有利的方向發展，避免幼兒對游戲喪失興趣。尤其是在遇到困難時，幼兒容易喪失興趣，這就需要教師結合幼兒這一特點，結合幼兒的最近發展區，引導幼兒在探索發展的同時提供相應的幫助和引導，促進幼兒朝著更高層次發展。

綜上所述，游戲在幼兒教育教學中運用廣泛，但是目前還存在一定的不足。教師在幼教工作中要緊密結合教學內容，充分發揮幼兒的主體作用，圍繞幼兒的最近發展區，勇當幼兒人生啟蒙征程的領路人。而游戲作為啟發幼兒的主要載體，對提升幼兒學習興趣有著十分重要的意義。教師在實踐中要注重游戲教學實施經驗的總結、分享和交流。