你好，毛毛蟲

徐瑛

陶行知先生是這樣解釋教學做合一的：“它是生活現象之說明，即教育現象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教?！苯虒W做只是生活的三個方面，而不是三個毫不相關的過程。將生活教育投射到幼兒園中就是區域活動，融合了教師教的過程、孩子學的過程和做的過程，是讓孩子們動手、動腦、思考的地方。本文將以美工區活動《蛋托毛毛蟲》為例，探究“教學做合一”在實踐中的探索。

教之探索

《蛋托毛毛蟲》是結合主題內容于小班下學期四月開展的區域操作活動，圍繞繪本故事《毛毛蟲》展開，毛毛蟲一節一節圓圓的身體和愛吃東西的樣子深受孩子的喜愛。以此為入手點我們開展了涂色—制作—戶外投放等一系列的《你好，毛毛蟲》制作活動，各個活動相互延續，在難度上又呈現出一定的遞進性。主體材料我選擇了與毛毛蟲非常形似的材料——蛋托，同時根據操作難度的提升，給孩子提供多種輔助材料。

（一）教常規

我首先讓孩子們進行的操作是涂色，涂色是孩子們經常進行的活動，可以用蠟筆涂色，可以用水彩筆涂色。為了讓孩子們更專心地操作，我做了以下工作：在桌面上整齊地擺放好紅、黃、藍、綠四種顏料，插有畫筆的筆筒一個，抹布一塊。在活動開始前，我先和幼兒討論之前在玩顏料時發生的問題，包括顏料涂得地上桌上都是、顏色混在一起、涂色不完整等。經過商討，我向他們重新介紹了桌面的擺設。畫筆可以讓我們隨時更換顏色，抹布可以擦拭弄臟的小手，為了不弄臟我們的衣服，我們還可以穿上罩衣。有了這些常規培養的支持，孩子們在操作中出現的突發就少了很多。

（二）教操作

如何教操作是一個值得思考的問題。以往教師都是直接將方法告知給了幼兒，導致孩子只會模仿，興趣不足。而在這次的《蛋托毛毛蟲》中，我嘗試轉變方法授人以漁。第一環節的涂色是在區域中開展的，當涂色的數量達到能滿足全班幼兒時，我決定以集體活動的形式來開展完整的制作活動。通過讓幼兒參與操作，進行自主探究，我引導幼兒觀察毛毛蟲的外形，讓孩子知道毛毛蟲有許多腳，有眼睛和兩只觸角。讓幼兒思考觀察什么材料可以制作毛毛蟲的腳。請個別幼兒上來觀察操作，引導幼兒發現毛毛蟲身體上的洞洞。嘗試將毛根插進去，爬一爬會出現什么事情（腳全掉下來），那應該怎么做才能將腳固定（引導幼兒將毛根插進去后折一下），然后提供眼睛，讓幼兒完成制作。有了嘗試操作、發現問題這一環節，孩子的興趣更足了，雖然制作環節顯得時間略長，但孩子們的興趣和積極性還是很足的。為了不讓剛剛做好的毛毛蟲成為擺設，我們準備將它投放到戶外活動草坪山坡中，讓毛毛蟲爬起來。那么怎么樣才能讓孩子玩起來呢？我們最后來到在戶外草坪山坡上，孩子們拿著自己制作的毛毛蟲爬來爬去，有了故事《毛毛蟲》做鋪墊，他們想到了許多不一樣的玩法。

學之探索

陶行知先生提出了“五大解放”思想，即解放兒童的雙眼、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放幼兒的空間。幼兒是活動的主體，在主導教師教的過程中，他們調動了身體各個器官去接收教師提供的信息。

（一）學觀察

制作毛毛蟲首先需要觀察毛毛蟲，包括觀察毛毛蟲的身體、形態、顏色等?？吹嚼L本中的毛毛蟲時，孩子們都很激動，于是我通過提問，帶著他們仔細地觀察了毛毛蟲。孩子們會說：毛毛蟲是一節一節的;毛毛蟲頭上有兩只角;毛毛蟲有好多好多的腿;毛毛蟲是綠色的……有了對外形的認知，當他們看到蛋托時便能將它和毛毛蟲聯想到一起，為制作埋下伏筆。

（二）學操作

如果說觀察靠的是眼睛，那么操作就是手、眼和耳朵并用建構頭腦中的思維，同時通過語言來進行表達。在制作環節中，孩子們需要進行簡單的探索才能發現制作的技巧。他們要自己尋找發現毛毛蟲身上的小洞洞，這些洞洞是為了插上毛根來做毛毛蟲的腳的。在這一過程中，孩子學習的方式就是觀察過后用語言來進行表述、概括。并且為了解決毛毛蟲爬的時候掉腳的問題，孩子們還要想辦法將腳固定牢。邊操作邊學的方式，讓孩子們有了學習發展的可能。

做之探索

做是整個活動的終極目的，一切教和學的目的都是為了做，在做的過程中孩子們獲得了不同能力的發展，活動的目標才得以實現。

（一）動手做

在動手操作的過程中，孩子們最明顯的發展就是手部力量的進步。在第一環節，孩子們需要將筆拿好，這是手部大肌肉的發展，而捏住筆平穩地進行涂色就需要手部精細小肌肉的發展。第二環節，手指精細動作得到發展，同時需要手眼協調能力，與上面涂色時的大肌肉揮動相反，做毛毛蟲時動作的發展主要集中在小肌肉，在每個小洞中插上毛根，還要將毛根折一下才能固定住。這樣的操作還需要結合觀察能力，能準確找出洞口，才能將毛根插進。第三環節，拿起毛毛蟲在草坪上行走，最終要借助手臂帶動全身運動，幼兒在動手做的過程中也進行了全身上下的運動。

（二）動腦做

在制作的每一個環節，孩子們都需要動腦思考。首先是涂色環節，使用顏料的時候，很多孩子會將顏色弄混，攪拌在一起。也有些孩子在蛋殼的頂部涂了一下就完事了。所以想要完整給毛毛蟲涂色，就需要自律意識的培養。這一環節我們是分了很多天完成的，在這一過程中反復提醒，孩子們才慢慢形成了習慣。在操作環節，很多孩子在插腳時，這邊洞上插一根，那邊洞上插一根，導致毛毛蟲出現了缺胳膊斷腿的情況，因此細心和耐心也是在這一過程中著重培養的一環。

（三）動情做

從主題中選取孩子們所喜歡的毛毛蟲，讓孩子們帶著自己的興趣去操作，孩子們的積極性和主動性也更強。尤其是最后帶毛毛蟲爬山坡找食物是整個活動的高潮，能帶著自己親手做的毛毛蟲玩一玩，爬一爬，孩子的成就感和自信心得到了極大的滿足。游戲中他們的能力也獲得了多方面的發展。例如：有兩個小女孩為毛毛蟲找了蘋果、巧克力和樹葉，而她們的好朋友去得晚了卻什么也沒有了。兩位小女孩說：“哎呀怎么辦，她沒有了，要不我們和它一起吃吧？”最后孩子們拿著毛毛蟲一起分享了找到的美食。隨著游戲的進行，孩子們合作、交流、分享等多方面得到了發展。

本次的《蛋殼毛毛蟲》是我對陶行知先生“教學做合一”思想的實踐，我通過美工區活動——集體教學活動——戶外體育活動，將毛毛蟲延伸出課本活動以外，讓孩子邊操作邊思考，同時感受操作結果帶來的歡樂。在這一過程中我邊設計邊反思，從小班孩子最容易接受的方法入手逐漸增加難度，讓孩子在教的基礎上學，在學的基礎上做，最后在做的基礎上實現玩的目標。讓活動既有趣味又有游戲化精神，接下來我會做更多的嘗試來探究自制玩具材料對孩子發展的作用，讓美工區的材料投放更符合孩子的興趣需要。