論如何創設和諧的課堂生態教育環境

房慧 陳新華 （山東沂源縣三岔中心學校）

哲學家盧梭在十八世紀就倡導自然教育，強調要從兒童生理與心理特點出發來設計教育。就生態教育理論來看，教師在教育過程中要尊重主體，創設生動活潑、豐富多彩的教育環境，充分開發個體潛能，順應并促進每個學生自由、充分、全面、和諧、持續地發展。課堂作為教育的主陣地，只有各種因素和諧統一，實現“生態平衡”，才能達成良好的教育效果。

一、為學生創設和諧的心理生態環境

首先，教室布置要給學生一種和諧和親切感。教室是學生學習和生活的主要場所，布置得不要有壓抑感，更不要充斥太多警示標語。因為過多的說教會讓學生產生逆反心理，讓學生不敢走進課堂。心理學研究表明，一個人如果受到壓抑，會產生逆反心理，容易產生敵視行為。可想而知，學生如果把進課堂當成進法庭，那么課堂教育教學效果就不言而喻了。作為教室，應該以布置學生自己的作品為主，如學生自己的“名言”，學生的書法繪畫作品，學生自己設計的板報、手抄報等，這樣學生對教室就會有認同感和親切感。

其次，教師的教學方法和手段要讓學生感覺輕松愉快。教師不能高高在上，唯我獨尊，而是要面和語善。課堂上不妨來點幽默，調節氣氛。從教育心理學來看，愉悅的心理讓人對面對的事物會產生渴求的欲望，會對教育者的觀點產生認同感。所以，作為從教者要把握時間的度，適當地插入引起學生注意的話題來調動學生的情緒，讓學生對所學科目產生興趣，因為興趣是第一原動力。同時，教師要能運用現代化的教育技術，給學生以直觀、生動、趣味、形象的感覺，設置問題要給學生想象的空間，激發學生思維的火花。

最后，教師要重視學生的探究過程。教師在教學過程中不要一味地尋求正確的結果，而要鼓勵學生從多角度分析問題，要注意學生思維想象的過程，哪怕是一瞬間不符合邏輯的想象，都要作為學生的亮點加以正確的引導和肯定，而不能因結果相謬予以全盤否定。只有這樣，學生才能從學習中獲得樂趣，從學習中得以發展，從學習中得到真知，最終才能把學習當成有趣的和必需的事情來對待，才能進入學會、會學和樂學的境地。教學的良性循環才能因此而建立起來。

二、為學生創設和諧的人際生態環境

生態教育理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程，而不是任意地開發。合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”合作學習是將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。在教學中，要根據學生的需要，把一個教學班的學生分為若干個學習小組，學生的位置擺放可設計為馬蹄形、圓桌形、T 字形、V 字形等，為學生提供交際的環境達到合作學習的目的，使生生之間增加了交流、合作、學習機會，生生關系的相互作用成為學生身心發展和社會化賴以實現的基本關系。在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，即設置了充滿溫情和友愛的和諧的人際生態環境。學生之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際關系，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能的均衡達成。這種教學活動模式，不僅為學生提供消化課業，發展興趣的時空條件，也拓寬了交往層次，提高了反饋頻率，創設了良好的學習氣氛，又喚起了學生的表達欲望，激發了學生參與意識；在這種氛圍中學習，時時會激起學生的自我意識，喚起他們的責任心，學會為共同的目的而與他人有效地合作；在這種背景下，學生的行為習慣、認識和情感都會根據小組這個“微社會”的需要不斷調整、適應，得到積極和諧的發展。這無疑會在保護學生“生態環境”的基礎上，促進學生的全面發展。

三、為學生創設和諧的個性生態環境

生態教育認為：學生應當自主地發展，全面地發展，成為他應該成為的那個人。就如冰心所說：“讓孩子像野花一樣生長”。所以，在這里，教師最重要的任務就是保護“生態環境”，挖掘開發每一個學生的潛能，而每一個學生的潛能是不一樣的，這就要求教師對學生的教育要適合學生的智力和能力差異，教師在教育教學過程中不要力圖縮小學生智力和能力差異，而應促使不同智力和能力的學生，在自己原來的基礎上，都得到進一步發展.

首先，要尊重學生。傳統上教師對于學生來講是至高無上的，教師僅僅把學生當成管理對象、受教育對象，有的教師不僅缺少感情和愛心，甚至采用變相體罰等手段來教育學生，還美其名曰：嚴師出高徒。體罰本身就不尊重學生，更不是素質教育，這樣的教育方式怎么能培養出高素質的人才呢？只會破壞學生發展中的生態平衡。生態教育理念認為：教師在教育教學過程中，不僅要尊重學生的人格，更要尊重學生在思維創造，主動學習等方面的思考。要真正關心，愛護、尊重每一個學生，使學生在愉快感，安全感、尊嚴中生活和學習，才能使學生的聰明才智得到充分的展現。古今中外，凡教育大家，無不提倡教育的“尊重”思想，尊重，是教育本質的回歸。

其次，要開展適合學生個性心理特點的活動，真正貫徹“讓每一個學生都抬起頭來走路的教育思想。”作為教師要用欣賞的眼光來對待全班的每一個學生，設計的問題和布置的作業要有層次，要讓每個學生都有成就感；要根據學科特點，經常組織一些全員參與的實踐活動，這樣讓每一個學生都能有嶄露頭角的機會，讓學生的個性得以張揚，在學生的個性張揚中構建和諧的個性生態平衡，催生學生的主體意識和成功意識，達到人人進步的課堂生態平衡。

四、為學生創設和諧的學科生態環境

生態教育認為：在生命中，沒有什么比自由地成長更幸福，也沒有什么比剝奪這種自由成長的權利更大的悲劇。現行的課程結構和內容雖與以前相比注重了人文素養和科學素養的結合，但仍未脫離傳統的學科體系，仍注重學科體系的傳承性和完備性，沒有形成完整意義的涵蓋性和交差性，仍需進一步地改進。教師要給學生充分選擇的自由，注重學生的個性特長和未來發展的需要，而不能一味地要求學生知識全而多，深而精，尤其是中小學課程，更要重視其基礎性功能，體現素質教育理念。課堂教學中要明白共性問題和選擇性問題，而不能全面探究。在課堂上應借助于學生自身的條件，發揮學生自身的優勢，讓學生快樂地成為自己。大力推行綜合實踐課的開設和完善，這是一個引人入勝的課程領域，也是真正構建和諧學科生態環境的重要探索。綜合實踐活動課程，可以幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，通過注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并使學生健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活，真正體現學生的主體價值。

現行的素質教育理念正是基于“教育生態環境”這一獨特的角度提出的，課堂是生態教育環境鏈上的一個關鍵環節。作為教師，應該為學生創設和諧的課堂生態教育環境，堅持以人為本的理念，牢固樹立科學發展觀，努力把孩子培養成為他應該成為的那個人，真正把素質教育落到實處。