從學生思維出發：走出語言鑒賞的誤區

張林娜

在語文閱讀教學中，語言鑒賞是核心內容，但在具體教學中，很多師生會陷入一些認知誤區之中。有學生認為語言鑒賞需要專業知識支撐，沒有深厚的語言功底難以操作語言鑒賞;也有師生認為語言鑒賞需要從語言角度展開分析解讀，只有分解語言特點才是語言鑒賞;還有學生認為語言鑒賞只能從修辭角度進行操作，其他角度學生是找不到的;關于語言鑒賞格式，很多師生認為需要講究一定格式，不可隨意展開。這些都屬于部分師生存在的認知誤區，如何進行突破，讓師生走出語言鑒賞誤區，這是我們需要重點考慮的課題。

一、語言鑒賞未必需要專業知識支撐

語言鑒賞是閱讀教學的重要組成部分，教師在教學設計時需要轉變觀念，不要讓學生感覺語言鑒賞有多困難。語言鑒賞不是專業人士的專利，是每一個具有閱讀能力的人都可以參與的學習活動，這才是最為正確的認知。語言鑒賞是對文本語段進行的閱讀思考，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是明確告訴我們：閱讀時有不同理解，這個理解本身就是一種鑒賞過程，這個閱讀認知便是鑒賞結果。

例如，教學七年級語文上冊《濟南的冬天》，教師先對文本內容進行簡單地介紹，然后讓學生展開自主閱讀，找出自己喜歡的語段，并說說喜歡的原因。學生開始了個性閱讀，很快就找到一些語段，開始了語言鑒賞。有學生找到這個片段：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”這段話是作者的想象內容，將濟南城想象成安睡在陽光下的一個人，這是何等的溫馨和親切。作者沒有運用華麗的辭藻，卻能夠表達出這樣豐滿的情感，給讀者留下深刻的印象，說明作者運用語言的能力實在是太強了。在這個案例中，教師沒有讓學生運用任何專業的術語展開鑒賞，學生也沒有運用詞法、句法、文法進行相關操作，卻能夠順利完成語言鑒賞，足以說明語言鑒賞未必不完全需要專業知識支撐。

二、語言鑒賞未必從語言角度考慮

語言鑒賞大多是對經典片段進行閱讀分析，在具體實踐中，我們未必只從語言特點一個角度展開閱讀思考，對文段情感、文本主題、文章構思等多個角度形成的閱讀感知，都屬于語言鑒賞的范疇。初中生閱讀基礎比較薄弱，對語言鑒賞認知更是淺顯，教師要注意對學生做出更多引導和啟迪，讓學生順利進入到文本內核之中，對文段展開多種形式的閱讀感知，促使學生養成閱讀鑒賞的自覺意識。

史鐵生的《秋天的懷念》，從一個獨特的視角，寫出了親情的震撼力，給讀者帶來心靈的觸動。教師在發動學生展開語言鑒賞時，給學生做出更多引導：找出文本中的一段話，從情感表達角度展開思考，說說這段話的經典所在。學生開始了梳理閱讀，找到了一些段落。如：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”學生給出自己的鑒賞：這段話寫出了母親的仁慈和關愛，特別是“悄悄地、偷偷地、紅紅的”等詞語的應用，給我們展示了一個擁有博大胸懷的母親形象，不管兒子用什么態度，母親都選擇了逆來順受，將母愛詮釋得淋漓盡致。教師對學生的優良表現給出積極評價：“母愛是世界上最偉大的愛，作者對母親形象的刻畫，讓我們有了更深刻的見識。”欣賞時，從情感角度展開，同樣能夠獲得情感共鳴，這便是最為專業的操作。教師從情感角度展開發問，讓學生語言鑒賞有了確定的方向，確保鑒賞順利推開，并贏得豐富學習成果。

三、語言鑒賞未必只有修辭一個角度

提及語言鑒賞，很多學生會不約而同地想到修辭方法運用，教師對此要有充分的認知。學生對修辭方法有敏感性，這是可以理解的，也說明教師在平時教學中，對語言鑒賞方法講解方面做得有欠缺，導致學生思維單一化。教師要注意在詞語運用、句式特點分析、語體色彩、感情色彩、主題發掘、結構解讀、情感共鳴、寫作特色等諸多方向上作出引導和關涉，讓學生能夠從更多方向建立語言鑒賞意識。

莫懷戚的《散步》，用以小見大的寫法，歌頌的是傳統美德，贏得讀者的認同。在語言鑒賞環節，教師給學生找到一段描寫，要求學生展開語言鑒賞，并給出了具體的提示：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。”這段話是自然景色描寫，有什么樣的表達作用呢？如果不從修辭角度展開思考，你會給出什么樣的解讀呢？學生拿到鑒賞任務后，都能夠積極展開思考，尋找鑒賞的視角。有的學生說，自然環境描寫，從側面進行烘托，渲染了當時的氣氛，為一家人的和睦設計背景。也有的學生說，這段描寫很溫馨，不僅與這家人的和諧關系相契合，也給讀者帶來更多聯想，正如作者說的“生命”。教師對學生鑒賞情況進行點評，學生從這樣的語言鑒賞中獲得的學習感觸是極為深刻的。教師從描寫角度進行引導，給學生提供更多學習啟迪。學生離開修辭方法是很難找到其他角度的，教師給學生以明確的提醒，讓學生從描寫角度和描寫作用來展開思考，贏得更多鑒賞認知。

四、語言鑒賞不一定使用統一格式

語言鑒賞操作中，教師大多會給學生提出一些具體的要求，特別是在格式規劃時，往往讓學生感到語言鑒賞需要有固定的格式，這自然增加了學生心理負擔。其實，語言鑒賞沒有固定格式要求，也沒有必要對學生進行格式規范，可以給學生做出一些格式提示，目的是讓學生有比較清晰的操作路線，而不能限制和束縛學生的學習思維。

學生對朱自清的《春》有著特殊的閱讀興趣，因為語言精美，描寫意境溫暖，給讀者帶來更多享受和啟迪。在語言鑒賞環節，教師要求學生隨便找到一處描寫，展開語言鑒賞活動，并給出具體的要求：這篇課文的任何一個段落都可以成為語言鑒賞的內容，在鑒賞過程中，要注意找到更多角度，做好關聯性思考，注意發掘語言的深邃內涵，只要言之成理，有一定的邏輯性，便是符合要求的語言鑒賞。學生在教師啟迪下展開了相關學習。有學生找到這樣一段話：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”并進行了鑒賞分析：“這段話描寫的春草圖，利用擬人、排比、對偶等修辭方法，將春草的生機刻畫得玲瓏豐滿，給人帶來的是靈魂的洗禮。”教師對學生的語言鑒賞進行分析，肯定學生的具體表現。在這個語言鑒賞實踐中，學生沒有遵循什么樣的格式，教師也沒有給學生提供固定的格式，學生的語言鑒賞實踐依然做得有聲有色，這說明語言鑒賞未必要運用什么樣的格式。

語言鑒賞的確有一定難度，這是很多學生比較畏懼的原因。在教學執行階段，教師需要有清醒的認知，對學習中存在的問題有理性的梳理，以便給出更為貼近的應對，讓學生順利走出鑒賞認知誤區，自然建立語言鑒賞認知體系，這樣才能全面提升學生學科核心素養。任何學習都不會一帆風順，語言鑒賞也是如此，有困惑是正常的事情，只要我們正視這些問題，便可以找到更對應對之策。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區清華中學（221116）