全球在線教育呈現五大特征

王曉寧

4月8日，在韓國首爾，首爾機器人高中的老師正在對學生進行遠程入學教育

伴隨新冠疫情的持續演進，當下世界各國逐步進入緩慢解封、與毒共存的后疫情時期。聯合國教科文組織實時統計數據顯示，截至7月24日，全球尚有60.9%的在校學生因新冠疫情被迫停學在家，這一數字曾在4月26日前后達到峰值，即91.3%計15.8億學生，涉及全球191個國家。率先在中國各地部署的遠程在線“停課不停學”教育，在世界各國也先后上演，并于各自教育信息化軟硬件條件下各展千秋。當前全球教育領域抗疫行動所體現的諸多特征，及其對中國后疫情時期教育信息化發展的潛在啟示，值得深度挖掘、精細梳理與適度參照。

“后疫情”進行時，全球范圍內的教育變動顯現五大特征：

經濟衰退與教育停擺同時共現。從國際慣常的經濟規律看，與經濟不景氣并行的往往是教育的逆勢上揚。從中長線來看，就業低迷、需求萎縮通常會逼迫勞動力回歸或滯留教育培訓領域以尋求緩沖與儲備，從而促使教育領域為之提振。然而此次全球新冠疫情前所未有地導致了經濟衰退與教育停擺的雙重被動，其“黑天鵝”式的極端影響可見一斑。不但“疫情+經濟”形勢給教育帶來巨大沖擊，教育停擺反作用于經濟社會的各種次生影響也不容小覷。長時間封校迫使相當一部分勞動力離開崗位照顧子女，造成直接經濟損失并沖擊各國GDP數據，此外還造成教育與勞動力市場銜接失序、貧困家庭與貧困地區輟學潮出現、教育財政供給失衡等諸多動蕩——教育從經濟社會的緩沖器變換為增壓泵。

集中化與分散化教育體制分野明顯。從世界范圍內的教育領域來看，有著集中管理傳統的國家明顯比教育領域分權管理的國家，為抗疫大局爭取了更多回旋時間與回旋余地。例如，不同于美國、德國等聯邦制國家，在歐洲大陸上頗富中央集權色彩的法國，其境內全民動員式在線遠程教育有效地延緩了疫情對該國的巨大沖擊，并給其他有著教育集中管理體制的國家提供了可觀的參照價值。

“數字鴻溝”在國別間更加凸顯。縱觀國際經驗并對照中國實踐，我國教育信息化發展無疑位列世界第一梯隊，在技術基礎、推進程度、前瞻思路上均先行一步，并順利成章地成為此次中國教育戰線抗疫行動的中流砥柱。相對于亞非拉落后地區因失學潮、輟學潮引發的社會動蕩，疫情期間世界主要發達國家和地區無論在遠程教育整體部署、移動終端設備提供，還是全國均衡共進保障公平上，均凸顯出有力維系教育可持續發展的重大優勢。教育信息化語境下的“數字鴻溝”從人力資本與社會秩序的源頭上，在國別間拉開了更為深刻的差距。

教育信息化要優先承載教育本質與國家價值傳統，注重回扣本質、堅守初心。

在線教育規律得到陸續總結。從宏觀上看，全球正當繁盛的互聯網經濟本身是一個“注意力引奪經濟”，這也意味著遠程在線教育有著自身獨特的存在邏輯與發展規律。伴隨疫情的持續與一線實證經驗的沉淀，各國教育圍繞將知識傳授輕量化、熱點化、娛樂化以有效引奪學生注意力、維系在線互動性展開了深度探索，成為全球教育信息化“危中取機”的一大重要進展。與此同時，此次疫情更孕育了一種反向思辨，即強調技術的滲透與介入，終究是為了配合育人規律、實現教育初衷。教育信息化要優先承載教育本質與國家價值傳統，注重回扣本質、堅守初心。

在線教育國際合作仍待全面突破。此次疫情事實上為國際教育合作帶來了非同一般的契機。在線教育的優勢在于最好的資源能以最低成本、最大規模、最高效率進行擴散和傳播，這為地區間、國際間的教育融合與協作發展帶來突破口。然而我們看到，出于不同利益考量尤其受政治經濟宏觀形勢壓制，實質性的在線教育國際合作并未如期實現提質升級，相關進展有待進一步觀察與預判。

3月21日，在法國盧瓦爾河畔蒙路易，一對母子利用法國國家遠程教育中心提供的網絡應用在家中自學