如何實施開放性閱讀教學

魏高俊

提及應試教育與素質教育的區別，有業內人士曾經說道：“過去教科書是學科活動的全部內容，如今社會生活則是學科活動的全部內容。”這一形象化說法，意在強調以生活化為主的“開放性”元素對于素質教育的必要性和重要性。就語文學科而言，這與時下倡導的“大語文教育觀”有本質上的異曲同工之妙。理論和實踐充分表明，積極開展豐富多元的開放性語文教學活動，不僅有利于促進學用結合，切實體現學科活動的價值、內涵和意義，而且有利于為教學相長暢通一條源源不斷的活水渠道。在初中語文閱讀教學中，如何構建開放性課程活動體系呢？筆者主要從如下幾個方面，試對此簡述一些拋磚引玉之論。

一、在“相機補白”中實施開放閱讀教學

許多成功或者優秀的文學作品，它們之所以能夠歷經歷史淘洗而流傳甚遠，就是因為在語言內容、藝術結構和思想情感等方面具有與眾不同的經典性或精髓性。以高超的“藝術結構”為例，基礎教材中的許多“例子”語篇，普遍蘊藏著或隱或現、程度不同的“遺漏省缺”現象，教師善于以此為抓手，組織學生開展與之相應的“相機補白”活動，不僅有利于幫助學生更好地理解文本內容，深化情感體驗，而且有利于逐步激活他們的開放性閱讀思維能力。

以《孔乙己》為例，小說中的“空白之處”不在少數。比如：作為一個讀書人，孔乙己怎么就沒有自己的真名呢？小說在結尾處的“矛盾之言”令人不解，孔乙己的最終結局究竟是“死了”還是“活著”呢？教師在課堂教學過程中，可以此為切入點，引導學生在“仁者見仁、智者見智”中進行個性化“補白”，從而讓開放性元素涵養與滋潤他們的“活性思維”。

二、在“內外互動”中實施開放閱讀教學

“語文的外延與生活的外延相等。”無論從起源發展還是實際應用來看，語文知識與社會生活之間始終存在“活水與源頭”的密切關系。在初中語文教學過程中，教師要善于把社會生活元素積極有效地滲入其中，自覺主動地接受豐富涵養和有效滋潤，通過各種各樣的“內外互動”形式，以“生活之水”澆灌“語文之花”，讓它日益嬌艷，越發燦爛起來。

比如，在《春》《雨的四季》等教學中，聯系“自然生活”組織開放性閱讀活動;在《秋天的懷念》《我的母親》等教學中，聯系“家庭生活”組織開放性閱讀活動;在《紀念白求恩》《最后一次演講》等教學中，聯系“革命生活”組織開放性閱讀活動;在《太空一日》《蘇州園林》等教學中，聯系“科技生活”組織開放性閱讀活動;在《桃花源記》《醉翁亭記》等教學中，聯系“歷史生活”組織開放性閱讀活動……由是觀之，豐富多元的社會生活元素對于閱讀教學來說，既是不可或缺的“必需品”，又是無以替代的“營養品”。

三、在“群文共讀”中實施開放閱讀教學

傳統的“單篇閱讀”以“精耕細作”為主，這種語文閱讀模式有優勢，同時也存在很大的片面性和局限性。而最近流行的“群文閱讀”，又叫“多文本閱讀”，與前者相比，其優勢集中地體現在“五個有利于”上：有利于增加閱讀厚度，有利于提升閱讀速度，有利于增強閱讀地位，有利于豐富閱讀方式，有利于培養閱讀思維，能夠讓學生閱讀更多、閱讀更快、閱讀更歡、閱讀更活、閱讀更深。在初中語文教學過程中，教師善于把兩種閱讀形式相互滲透并有機結合起來，能夠從中攫取令人期待的實質性效益。

以《春》的教學為例。筆者本著“統一描寫對象”的導向策略，先后引入其他一些“詠春”名文，有巴金的《春天里的秋天》，有張曉風的《春之懷古》，有溫皓然的《寫在春天的文字》，有老舍的《大明湖之春》等。以此引導學生通過“求同與求異”的類比閱讀活動，不僅習得從不同角度、視野和情感中的“繪春”筆法，還享受了無限美妙的“春姿春色”和“春風春景”。

四、在“跨科整合”中實施開放閱讀教學

所謂“跨科整合”，就是在語文閱讀教學過程中，根據學生發展等實際情況需要，教師把其他學科的相關知識主動引入其中，從而在優化課程結構和教學過程的同時，還會攫取令人期待的“一舉多得”效果。作為一門應用性最廣的母語學科，語文與其他學科的深度融通度是無可比擬的。以“文史不分家”為例。

比如《最后一次演講》，這是聞一多先生在1946年7月為李公樸先生舉辦的追悼會上所做的講演。在這“最后一次演講”中，聞一多先生不畏黑暗和強暴，不懼威嚇和犧牲，對當時國民黨反動派冒天下之大不韙而作出的倒行逆施的罪惡做法，給予了最深刻的揭露和最嚴厲的批判。就在這一天下午，聞一多先生也因此遭到了國民黨反動派的無情暗殺。

再如《變色龍》，這一諷刺批判性小說的創作，同樣具有深刻的歷史背景。在實際教學過程中，教師把相關“背景知識”作出相應介紹，能夠從語文與歷史知識的“跨科整合”中，讓學生更好地走進作品、走向作者。

五、在“科技融入”中實施開放閱讀教學

隨著“科技興教、科技強教”特征的日益化發展，以信息技術和網絡資源為主的科技類元素，對教育教學事業的貢獻率不斷攀升。就語文閱讀活動來說，過于忽略或者淡化科技元素的合理滲透和實際使用，不僅是優質資源的一種浪費現象，還是不容忽視的教育瀆職行為。與之相對應的是，科學、合理而又巧妙地應用信息技術，有利于在提供活力支撐、開發課程資源、促進自主閱讀等方面，有效攫取前所未有的“科技紅利”現象。

以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學為例。筆者在課堂教學環節，適時播放了《換了人間》影視劇中的相關精彩片段，讓學生從震撼人心的“視聽盛宴”中，切實感受到了中國共產黨的英明決策、人心所向以及人民解放軍的威武和雄壯。在此基礎上，引導學生通過“視文互動”開展閱讀學習。這種閱讀效果是不言而喻的。此外，教學之余借助多媒體儲備海量、人機互動等優勢功能，呈現一些精美的課外語篇，讓學生自主閱讀與欣賞。

六、在“個性生成”中實施開放閱讀教學

由于心智發育、生長環境、能力品質等因素的影響，學生群體中客觀存在著“個性差異”現象。也正因為如此，在初中語文閱讀教學過程中，只要教師善于營造開放性活動氛圍，善于施展“激勵、喚醒、鼓舞”的教學藝術，就會從中產生一定的“生成性資源”，而這也是令人期待且值得珍惜的“精彩或亮點”。

以陶淵明的《桃花源記》為例。筆者在閱讀教學過程中，把蘇軾的《和桃源詩序》引進來進行“群文閱讀”。經過“求同巧拓寬、求異謀深入”的類比閱讀，有些學生同意并體悟了陶氏對美好生活的理想追求和對現實生活的強烈不滿，而有些學生則把陶淵明與蘇氏進行比較，認為前者的消極逃避和虛幻追求，從本質上而言，實在是缺乏一定的社會責任意識和勇于擔當精神。他們還認為，一個真正有責任感的人，應當把實現自我改造與推動社會進步相結合。這不是難能可貴的有效生成嗎？

總之，開放性教學既是一種思想理念，又是一種實際行為，更是“理念與行為”的和諧共生之物。就初中語文教學來說，善于堅持上述幾個方面為基本抓手，有利于構建“開放性閱讀”課程活動體系。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區王石初級中學（225501）