從編輯的視角談幼兒園課程故事撰寫

張莉

摘 要：隨著深入學(xué)習(xí)《幼兒園課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒園在課程建設(shè)與研究方面發(fā)生了很大的變化，幼兒園課程故事也隨之興起。但課程故事在我國屬于剛起步階段，教師們都在探索、嘗試，課程故事的撰寫也沒有現(xiàn)成的模板。文中就課程故事撰寫中常出現(xiàn)的幾個問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程故事;撰寫

中圖分類號：G237 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 20-00-02

幼兒園課程故事是在幼兒園真實情境中完成的一種觀察和記錄，其內(nèi)容都來自幼兒園課程實踐的點滴，其本質(zhì)上是一種教育實踐敘事。課程故事這種形式，它能反映幼兒發(fā)展的持續(xù)性，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展;同時，它也能促進(jìn)教師不斷反思，讓教師們重新審視幼兒園中看似司空見慣的小事，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育意義，從而促進(jìn)自身成長。目前，國內(nèi)不少幼兒園已經(jīng)開始做課程故事的研究工作，并且撰寫成課程故事發(fā)表、出版，比如南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園課程故事研究叢書》等。這說明，隨著深入學(xué)習(xí)《幼兒園課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒園在課程建設(shè)與研究方面發(fā)生了很大的變化，也說明這些年來課程改革取得了重要的進(jìn)展。

一、編輯在閱讀幼兒園老師們撰寫的課程故事時發(fā)現(xiàn)的問題

由于課程故事在我國是剛起步的狀態(tài)，沒有固定的模式，也沒有可參照的模板，老師們對這種課程也都處在摸索、嘗試階段，對課程故事的撰寫也在不斷探索中。所以編輯在閱讀幼兒園老師們撰寫的課程故事時，會發(fā)現(xiàn)一些問題，主要有以下幾方面：

（一）緣起突兀

幼兒園課程故事內(nèi)容本身來自幼兒感興趣的事、物、環(huán)境等等。這些令幼兒感興趣的事、物、環(huán)境可能是某個或一部分孩子感興趣的，老師捕捉到這個信息，覺得可以圍繞這個興趣點開展課程。比如《幼兒園課程故事研究叢書》中有一個故事——《多彩的服飾》，故事從一個孩子身上穿的一條艾莎公主的裙子開始，引發(fā)了集體的探索。那么，為什么從一個孩子的服飾引發(fā)了集體的探索？為什么教師當(dāng)天晚上就“陸陸續(xù)續(xù)收到了家長們發(fā)來的孩子個人秀”照片？教師是怎樣把孩子個人的興趣轉(zhuǎn)化為班集體的興趣的？男孩子是不是也對漂亮的裙子、服飾感興趣？筆者覺得在這個過程中應(yīng)該會有教師的引導(dǎo)、審議，但是寫這個故事時，教師并沒有呈現(xiàn)出來是怎么引導(dǎo)、審議的，所以讀起來會覺得突兀。

（二）缺少細(xì)節(jié)

這里說的缺少細(xì)節(jié)體現(xiàn)在兩個方面：一是課程開展的過程。比如《幼兒園課程故事研究叢書》中《搭建娃娃家》，老師在講述孩子們在搭建墻體、屋頂時，講了很多，但是讀者就是沒明白孩子們到底在做什么，“孩子們認(rèn)識到搭建尖尖的屋頂是最難的”，怎么難？孩子們做了哪些嘗試、探索？失敗的原因是什么？孩子從中獲得了哪些經(jīng)驗？怎么討論這些問題的？這些都沒有體現(xiàn)出來。二是過渡環(huán)節(jié)銜接不夠。過渡環(huán)節(jié)，就是課程開展中一個環(huán)節(jié)怎么過渡到下一個環(huán)節(jié)的。這里一定離不開老師的專業(yè)支持，就是教師對幼兒的興趣要做一種判斷，包括幼兒已有的經(jīng)驗、可能獲得的經(jīng)驗、資源的提供、問題的聚焦，以及對課程不斷的反思、調(diào)整、跟進(jìn)，然后通過提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提問等方式支持活動的開展。但老師們寫的過程中，可能為了重點突出幼兒的主動性，從而忽略教師專業(yè)支持。教師的想法沒錯，但以文本形式呈現(xiàn)，讀者看不到教師的作用、價值是怎樣體現(xiàn)的。

（三）敘述平淡

課程故事作為一種敘事研究，首先要區(qū)別于觀察記錄。觀察記錄要求真實再現(xiàn)幼兒的活動，“用鋼筆錄像”或“用鍵盤錄像”，倡導(dǎo)教師盡量減少議論。課程故事也要求所講述的事情是真實的而非虛構(gòu)的，但同時也應(yīng)該是前后連貫、有吸引力、能感染人的。那怎么做到這一點呢？這就要有一個線索。根據(jù)這個線索一個問題接一個問題，一個話題接一個話題展開，縱向上表現(xiàn)為層層遞進(jìn)推動故事發(fā)展，遇到問題——解決問題——產(chǎn)生新問題——解決新問題，橫向上表現(xiàn)為孩子各個維度的發(fā)展。通過這樣一個線索，整個故事就立體了。但教師們寫的時候常常會“拎”不到這個線索。比如，有一篇寫利用一次性紙杯進(jìn)行搭建的故事，整個故事從前到后都是在寫孩子們用水杯搭建各種各樣的圖形。在這個故事中，既沒有看到情節(jié)的層層遞進(jìn)，也沒有看到孩子經(jīng)驗的提升與拓展，所以整個過程讀來相對平淡，沒有立體感，最終這篇故事沒有收錄到叢書中來。

二、針對幼兒園課程故事撰寫提出的建議

課程故事是一種回顧，一種反思，一種研究，也是一種分享。教師在敘述故事、描述問題、闡述觀點時要將自己的所遇、所感、所想表達(dá)出來，與同行分享、交流。為使大家都看得明白，引起共鳴，激發(fā)交流，課程故事的撰寫是非常重要的一步。針對上述提出的問題，結(jié)合南師大出版社已出版的《幼兒園課程故事研究叢書》，筆者對幼兒園課程故事撰寫提出以下幾點建議：

（一）搭建框架

課程故事是描述過去的、已經(jīng)完成的課程事件，教師寫課程故事的過程也是回憶和梳理的過程。就像寫文章一樣，在寫之前作者會構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，那么在寫課程故事之前，也要先梳理、分析出一個框架。有了這個框架，后面撰寫課程故事的大方向就不會偏，主題內(nèi)容也會更加清晰。比如《幼兒園課程故事研究叢書》中的一篇《我們的小池塘》，根據(jù)小池塘四季的特點，以及教師和幼兒不斷的探索和實踐，教師搭建了一個從“欄桿橋”——“三木橋”——“二木橋”——“池塘迷宮”——“春回小池塘”這樣一個框架。這個框架呈現(xiàn)出課程資源不斷被開發(fā)、利用的過程，從這個框架，但也可以看到整個課程開展的脈絡(luò)：秋天池塘水變少，孩子們發(fā)現(xiàn)池塘上多了一座“欄桿橋”，這引發(fā)了孩子自己動手造“三木橋” “二木橋”;橋造好以后，孩子們發(fā)現(xiàn)了新的玩法——“池塘迷宮”;春天來了，孩子們對池塘又有了新的想法，于是有了“春回小池塘”等一系列活動。當(dāng)然，這個框架是教師在寫課程故事時回顧、分析出來的，而不是預(yù)先設(shè)置的。

（二）善于篩選

在課程開展過程中，會有很多小故事，那這些故事是不是都有助于幼兒的發(fā)展？是不是都是有價值的？對進(jìn)一步的課程開展有什么作用？寫課程故事時，老師要通過辨析，篩選出一些有價值、能體現(xiàn)主題的小故事。比如幼兒搭建類游戲，用水管搭建，建的高了、速度快了、成功率高了，就能說明孩子獲得的經(jīng)驗多了？那不一定，重復(fù)的搭建并不會帶來經(jīng)驗的提升。反之，如果在搭建過程中，老師能提供更多樣性的、更具有挑戰(zhàn)性的材料，提供更多樣化的支持，那么孩子在這個過程中就會體驗到材料的多樣性，學(xué)習(xí)判斷，學(xué)習(xí)堅持，獲得新的感悟。因此需要通過這個過程，看到孩子到底獲得了什么樣的發(fā)展。那么課程故事的篩選就要緊緊圍繞孩子的經(jīng)驗獲得、發(fā)展，層層遞進(jìn)來選擇，要體現(xiàn)出“出現(xiàn)問題——解決問題——出現(xiàn)新問題——解決新問題”這樣一個有邏輯、有情節(jié)發(fā)展的過程，而不是全面、簡單的記錄。

（三）詳略得當(dāng)

眾所周知，寫文章要詳略得當(dāng)，該簡略的地方一筆帶過，跟中心主題相關(guān)的則要詳細(xì)描述。寫課程故事也一樣。比如《搭建娃娃家》中，寫了搭建柱子、搭建門、畫門、搭建尖尖的和圓圓的房頂、搭建小山坡等等。就搭建過程本身來講，每一個都有意義和挑戰(zhàn)，但從課程故事撰寫的角度來說，面面俱到不一定會收到好的效果。相反，可以重點選擇一兩個房子來介紹，孩子是怎么搭建的？他們在搭建的過程中遇到了哪些問題？挑戰(zhàn)？后來解決方案是什么？孩子們是怎么討論的？老師給予了什么支持？圍繞一兩個搭建活動，抓住具有代表性的環(huán)節(jié)加以詳細(xì)描述，把搭建過程中遇到的問題、孩子的反應(yīng)、教師的支持、孩子獲得的經(jīng)驗等總結(jié)敘述，那課程故事就有細(xì)節(jié)、有亮點。

（四）重視過渡

每一個課程故事都不是教師憑空想出來的，課程開展過程中，每個小故事都有前因后果、層層遞進(jìn)的關(guān)系。所以，故事是如何開展起來的、故事與故事之間的關(guān)系如何，也要交代清楚，這樣整個課程故事就會通暢、不突兀。比如《多彩的服飾》中，怎么樣把個別孩子的興趣轉(zhuǎn)化為班級興趣？家長為什么晚上就發(fā)孩子的個人秀照片？這里面肯定有教師的分析、引導(dǎo)，這個引導(dǎo)要交代清楚。再如，孩子們做好花布以后，為什么突然就開始“給芭比娃娃做衣服了”，是孩子自己討論要給芭比娃娃做衣服的，還是老師引導(dǎo)的？如果是孩子自己討論的，那孩子是怎么討論的？如果是老師的支持和引導(dǎo)，那老師是根據(jù)什么來引導(dǎo)的？這些也是要交代清楚的，不然故事之間的邏輯關(guān)系、孩子經(jīng)驗之間的遞進(jìn)關(guān)系也不能得到充分體現(xiàn)。

三、結(jié)論

以上為筆者在組織課程故事會議、編輯《幼兒園課程故事研究叢書》過程中的一點體會，希望對幼兒園教師研究課程故事、撰寫課程故事、分享課程故事有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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