“你怎么知道我懂唇語？”

謝春梅

摘要：教育者應指導孩子清晰客觀地進行自我評價，對待自己既能實事求是，又不妄自菲薄。此外，我們還要培養孩子養成面對挑戰時自我激勵的技能，增強孩子的自信心;讓孩子擁有“化解挫折”的本領，不再輕言放棄、臨陣退縮;提升孩子的情緒自控力，讓孩子在學習和生活中有積極、沉著、智慧的情緒表現。

關鍵詞：閱讀障礙;嘴型;責任心

閱讀障礙是學齡兒童中常見的一種學習障礙，約占學習障礙的80%。閱讀障礙不是智力低下，相反很多聰明的人也可能有閱讀障礙。喬布斯在傳記中提到，自己小時候曾困擾于閱讀障礙。根據一些存世資料，人們推斷，愛因斯坦、達芬奇、肯尼迪、愛迪生等人小時候也曾受閱讀障礙癥的困擾。患有閱讀障礙的孩子其實非常渴望學會閱讀，并愿意為此勤奮努力;只是很多挫折抵抗力不強的孩子在經歷多次挫折后，有了退縮、放棄的心理，會被誤認為是“懶惰”。教育者應該懷著一顆愛心，積極幫助孩子矯正閱讀習慣，比如，從孩子的特點出發，培養孩子迅速閱讀的習慣;或者，指導孩子采用略讀方式，遇到文章，先看大標題、內容提要和序言，然后進行有側重點的閱讀，并堅持溫習。

一年一度的讀書月活動又開始了，我要求每一個學生讀一本好書，然后用PPT的形式，把自己的收獲展示出來，與大家分享。展示課上，每一個學生都把自己所讀的書目、主要內容以及自己的收獲，一一講給大家聽。到學生萱萱上臺了，只見她穿著漂亮的裙子，頭發盤在腦后，一臉神采飛揚地走上講臺，可以看出來，她今天特意打扮了一番。電腦操作的同學幫他打開PPT，她也準備好開始介紹了。只見她表情豐富，嘴唇在動，卻沒有聲音。我以為自己站得遠，就靠近一點鼓勵她大聲一點。還是沒有聲音，全班同學誰也沒有說話，靜的可怕。我再一次對萱萱說：“大聲點，你的PPT做得很不錯，可以好好介紹這本書，以及你的收獲。”她還是一副很投入的樣子，嘴唇在一張一翕的，只是沒有一點兒聲音罷了。我正納悶間，班上有一位同學站起來說：“老師，她就是這樣的，她不會讀書，從香港轉到我班，一直都是這樣讀書的。”這時的萱萱給同學一說，臉上已經掛不住了，臉紅得跟火燒云一樣，汗珠卻直往下躺，肉肉的嘴唇更飽滿了。她用手捻著裙子的折邊，以一副不知所措的樣子看著我，不知道該下臺還是繼續“講”她的PPT。我的腦子也在急速地轉：怎么替她解圍？我忽然想到電視播放新聞時，左下角會有一個專門為聾啞人做手語的解讀者。我故作吃驚地沖口而出：“好家伙，你怎么知道我懂唇語的？故意考我來了？”于是我裝模作樣地照著她的PPT，配合著萱萱的嘴型，講解著她的讀書收獲。講完后，全班同學不約而同地鼓起了掌。

過了幾天，我抽空給萱萱媽打了個電話，想了解一下孩子的具體情況。萱萱媽告訴我，孩子得了一種“閱讀、交流障礙癥”，無法正常閱讀，也無法正常交流，但很喜歡為班級、為學校做事。我從萱萱媽媽的口中，了解到了孩子的善良。孩子其實很想得到大家的認同。我知道我該怎么做了，盡管這方法不一定有效，但我得試試。

一、做老師的聯絡員

想辦法讓萱萱開口有聲、交流有音是我心中暗下的決心。于是我把萱萱帶到心理室找知心姐姐“玩”，跟孩子說知心姐姐有超能力，可以看出每個人心里的想法，像你一樣很喜歡替大家做事。我跟孩子說：“知心姐姐很喜歡你，也很想了解我班里其他同學的情況，希望你做老師的聯絡員，幫我轉述一下班級里同學的情況，可以嗎？”“真的嗎？好！”于是萱萱每周四下午第二節課就會準時出現在心理老師的辦公室，開始她的“匯報”任務。漫漫地開啟了她的有聲之旅。

二、做老師的代言人

我不但要讓萱萱突破有口型無聲音的障礙，還要讓她能朗讀、會朗讀、正常地朗讀。只要是我的課，不管是語文還是寫作，發言者里面一定有萱萱。哪怕是有時候她站起來要好一會才發出一個短語，我愿耐心地等她說完整。記得有一次，我讓她朗讀課文，她站起來好一會讀不出來。我在她耳邊輕聲說：“老師就一個要求，你大聲讀出來，讀錯了算我的，否則我會很沒面子，全班同學會笑話我沒威信。別怕，讀出來，有我在你身邊。”這一來萱萱也急了，就漲紅著臉使勁地讀，好不容易把一小段文章讀完了，我也欣喜地移步講臺。班上同學抗議說：“老師，憑什么每次都有她朗讀？還讀得那么差。”我說：“因為她是我的代言人。”從此以后，只要點名萱萱讀書，她就知道不讀出聲音是過不了關的。于是，有嘴型無聲音的障礙得到突破。如今，萱萱的朗讀、交流，甚至發言都跟正常同學沒有很大的差別了。

三、做學校的禮儀隊員

萱萱很喜歡為別人做事，就是想得到大家的認可，不再嘲笑她“就是那樣的”。別人不愿意掃地，她會說：“老師，我可以掃。”是我可以掃，不是我可以幫他掃。這話里分明就是把班級的事當成自己的事，這樣的孩子，其精神何其可貴呀！于是學校大隊委招聘禮儀隊員的時候，她膽怯地問我她是否可以報名。我說：“當然可以呀！你這么樂于助人，責任心又那么強，當然可以了。”于是我找陳瑩主任說了一下萱萱的情況，陳主任說：“正好這次不用競選，直接自己報名就可以了。”萱萱也如愿地當上了學校的禮儀隊員。于是，早上校門口站崗的時候，總能看到一個站得筆挺筆挺的身姿，那就是曾經有閱讀、交流障礙癥的萱萱。

每當早上進校門的時候，只要看到萱萱那筆挺筆挺的身姿，我就會有一種油然而生的自豪感。有時我想：“教育不是轟轟烈烈的事業，育人只需潤物于無聲之處。就像給特殊天使一個公平的舞臺，她同樣可以舞出人生的精彩。”

（責任編輯：韓曉潔）