類比閱讀：促進學生深度學習的有效途徑

申玲燕

摘要：統編教材中每個單元的語文要素的落地生根，需要執教者在教學活動中運用類比閱讀引導學生深度學習，有區分度、有梯度地予以落實。教學中，教師應類比文本間的相同點、不同點、遞進點，尋找到學生能力的生長點，從而有針對性地落實語文要素，最終引導學生走向深度學習。

關鍵詞：類比閱讀;深度學習;語文要素

一、類比閱讀的內涵

類比閱讀，是指將一個單元中或主題相同、或文體相同、或表達形式類似的兩篇或多篇課文類比著進行閱讀，進而發現兩篇或多篇課文之間在文本語言特色、內容表達重點、文本立意等方面的異同，從而有聯系、有區分又有梯度地落實單元語文要素。

二、類比閱讀的價值

（一）現實價值

從2019年秋季開始，全國所有地市的小學語文教材全部一次性更換為統編教材。統編教材的一大特征是每一個單元導語中都包含一兩個語文要素，即通過本單元的課文學習學生需要掌握的語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣。而語文要素的落定，依托單元各篇課文的教學，但并不是每篇課文中涉及的語文要點、側重點都是相同的，編者在選擇文本、排列文本時都有其考量。這就需要執教者將課文進行類比閱讀，區分課文中語文要素落定的不同側重點。語文要素的逐層推進、逐步落實，能夠促進學生真正走入文本，進行深度學習，而不是停留于淺層的語文要素的認知，是對其深度運用、深度掌握，在語文能力上也得到螺旋上升。

（二）長遠價值

通過類比閱讀，執教者智慧地引領學生經歷學習過程，習得學習規律，獲得運用能力，進入深層次的學習和生成，最終實現深度學習。教師應引導學生從統整的視角，運用聯系的思辨的思維進行閱讀，不局限于單篇課文的孤立學習，而是將相關聯的文本類比著閱讀，使學習更加深入，不止知其一，還知其異同之處，在深度學習中建構起類比性的認知結構，形成新的思維方式，并能在新的情境中遷移和運用。

三、類比閱讀的實施策略

如何有效地進行類比閱讀，引領學生走進深度學習？下面，筆者就以五年級上冊第5單元為例進行簡要說明。該習作單元指向閱讀的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。

（一）比之相同，共生共長

類比閱讀兩篇文章，首先要讓學生學會“求同”，找到《太陽》《松鼠》兩篇文章的相同點。作為執教者，可以引導學生從文本主題、文本體裁、語言特色等幾個方面進行思考，讓學生有法可依，不至于大海撈針、無從下手。經過類比閱讀，學生可以發現，作為說明文習作單元，很明顯兩篇課文的體裁都是說明文，具有說明文的語言共性特征——準確，并且都運用列數字、打比方等多種適切的說明方法，把被解說事物都說清楚了。通過類比閱讀兩篇說明文，學生把握了說明文最本質的特征，了解了基本的說明方法，以及作者是如何用說明方法把事物說清楚的。

（二）比之不同，各自成趣

兩篇說明文有著共性特征，但在語言文字、內容主題、篇章結構與表達方式上一定也有所區別。要想讓學生的學習更為深入，就要讓學生進行類比閱讀，用聯系的思辨的眼光品讀《太陽》和《松鼠》兩篇說明文。執教者提問學生：“把兩篇課文放一起讀的時候，有什么不一樣的感受？”學生通過類比文本語言，發現《松鼠》是一篇富有情趣的說明文，有著活潑的語言表達，較《太陽》這篇說明文讀來更加生動有趣。就像葉老所說，“說明文以‘說明白了為成功”外，還“不一定板起面孔來說話，應該帶一點風趣”。陳先云先生說過：這習作單元，精讀課文是讓學生從閱讀中學習表達方法，而這交流平臺則是歸納梳理，提煉方法。在兩篇課文之后的“交流平臺”中也可以看到，“說明性文章的語言風格多樣，有的平實，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》。”這就在類比閱讀中，將最顯著的不同點——語言風格凸顯了出來。若是其他單元的文本類比閱讀，可能最大的不同在于內容表達重點、文本立意等方面，還需要執教者引領學生發現。

（三）比之遞進，相輔相承

第15課《太陽》是一篇標準的說明文，編者主要通過它讓學生了解基本的說明方法，以及作者是如何運用說明方法將事物介紹清楚的。這一單元的第二篇課文第16課《松鼠》一文的教學，如果也只是如此按部就班，那這第二篇說明文的價值就未能體現。要想理解統編教材編寫者的編排意圖，就必須將兩篇課文進行類比閱讀，引領學生發現文本的遞進深層價值，引領學生走向深度學習。《松鼠》一文，除了如《太陽》一樣讓學生了解基本的說明方法外，還應以“將松鼠的有關信息進行分條”作為教學目標，并引導學生品悟作者如何將觀察細致的內容描摹下來。這樣的教學目標，就是對于語文要素的有區別、有梯度的落實。那么教學目標應如何設定？執教者如何體現對語文要素的梯度落實呢？統編教科書思考練習的整體設計是指向培養語文能力與提升語文素養，它與單元要素相呼應，將統籌規劃的語文學習目標，按一定的梯度、一定的順序一點點落實在課后思考練習里。陳先云先生用“閱讀教學應是以課后的思考和練習題為軸心和目標的教學”點明統編教科書思考練習題在教學中的地位。從課后的習題“默讀課文，把從課文中獲得有關松鼠的信息分條寫下來”“讀下面的句子，找出課文中相應的內容，體會表達上的不同”中可窺之一二。執教者在教學過程中可以引領學生列出《松鼠》一文的提綱，提出概念“分條介紹”，結合課后習題確定教學目標：介紹事物有兩種方式，一種是準確介紹，如列數字等說明方法的運用就有助于其準確介紹;二是“有溫度的介紹”，對事物進行細致描述，可以運用一連串的動詞、一些形容詞的連用等方式對事物進行具體描摹。這既是對前文教學目標的鞏固，又是在前文教學目標上的拔高，這便是語文要素的梯度落實。

利用類比閱讀促進學生深度學習，讓學生帶著聯系的、辯證的眼光來學習這些課文，使學生批判地學習新的思想和知識，在類比閱讀中，促使學生發現兩篇或多篇課文之間在文本立意、文本語言特色、內容表達重點等方面的相似和不同，不僅有助于學生理解文本內容，掌握不同層次的語文要素，還有助于發展學生的思維，促進學生類比思維的形成，建立起較為系統的、清晰的、類比性的語文知識結構。在真實的情境中實現遷移運用，能有效提升學生的學習能力和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]吳忠豪.小學語文教學內容指要：漢語·閱讀[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]吳忠豪，薛法根.小學語文名師：文本教學解讀及教學活動設計（五年級上冊）[M].上海：上海教育出版社，2019.

（責任編輯：奚春皓）