基于高等教育質量監測國家數據平臺的應用型專業自我評估研究

胡祥青

（景德鎮學院，江西景德鎮 333000）

引言

專業是高校最基本的辦學單元，也是推進教學改革的立足點，常態化和可持續的內部質量保障體系少不了對專業的評估。2011 年，教育部頒布的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》[1]提出了以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監控為主要內容“五位一體”的高等教育教學評估頂層設計，專業認證及評估是不可或缺的重要一環。特別是新建應用型本科院校，所建設的本科專業的現狀如何？做得好不好？如何進一步改進？都是急需了解和監測的問題。

新建本科院校，質量監測體系還不夠完善，如何對其專業進行評估呢？學校自我評估作為一種內部評估機制，能為專業建設進行客觀性的診斷，激發學校自身建設的內驅力，具有外部評估無法替代的基礎性作用。同時，我國建立的高等教育質量監測國家數據平臺依據教學工作內在規律，利用信息和網絡技術，用數據反映高等學校教學基本狀態，具有強大的數據分析、統計與生成功能。依托國家數據平臺，每年采集本科教學基本狀態數據是進行本科專業評估的基礎。本文利用國家數據平臺的專業狀態數據，對新建應用型本科院校的專業自我評估進行了研究和實踐。

一、評估目的與思路

1.評估目的

（1）用數據說話，能減少人為干預，做到定量、客觀、科學地評價專業，提高判斷的準確性，以數據支撐管理決策，才能使決策科學、明智；

（2）通過專業評估，能有效建立專業設立、退出機制；

（3）實現分類指導。通過自我專業評估，加強學校對院系的宏觀管理和分類指導，引導專業合理定位、全面落實人才培養方案；

（4）推進內涵式發展。實行專業評估，能切實推進我校內涵式發展，提高本科教學水平和人才培養質量，辦出有特色、有水平的專業；

（5）完善質量監測體系，構建一個適合新建應用型本科院校的專業自我評估體系。

2.設計思路

依據教育部“突出內涵建設，突出特色發展，強化辦學合理定位，強化人才培養中心地位，強化質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量”的評估精神，對應辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的“適應度”、培養目標與培養效果的“達成度”、教師和教學資源條件的“保障度”、教學和質量保障體系運行的“有效度”、學生和社會用人單位的“滿意度”這“五個度”[2]，從目標定位、師資隊伍、支持條件、實踐教學、質量保障、培養質量、專業特色七個方面，依托高等教育質量監測國家數據平臺，將大數據引入評估，以數據為基礎，設計一套適合新建應用型本科院校的專業自我評估方法。

二、指標體系與標準

1.指標體系框架

本課題組按照應用型專業的特點，認真分析梳理國家數據平臺的專業狀態數據，本著量化的原則，遴選了33 項指標，設計出應用型專業自我評估指標體系，包含7 個一級指標、33 個二級指標，其中前面6 個一級指標滿分為100 分，第7個指標“專業特色”為加分指標，滿分為10 分，總分為110 分，各指標及分值詳見表1。

2.評價指標內涵及其標準

每個二級指標分 A、B、C、D 共 4 個等級，A、C 在評價等級標準中給出，介于A、C 之間者為B，低于 C 者為 D。A、B、C、D 的分值分別為 10、8、6、4 分（若某指標項沒有做，記 0 分）；標 * 號的二級指標為核心指標，詳見表2。

3.專業評估結果等級標準

本評估體系一級指標7 項，二級指標33 項，按照專業評估指標體系與等級標準進行評估和賦分。評估以二級指標得分等級和以加權法計出總分，確定最終評估等級，具體標準，詳見表3。

三、專業評估示例

下面按上述評估指標，以一組假設數據來舉例說明數據的統計和分析過程，專業評估得分詳見表 4。

四、評估對專業建設的啟示

2019 年，教育部發布了《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》[3]，掀起了我國高等教育的“質量革命”。結合新建本科院校教學實際，針對專業評估反映出的問題，圍繞“讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”，提出以下專業建設改進措施。

（1）推行“新工科”實踐，建立“新工科”范式

轉變教學觀念，積極探索建立新工科建設的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化。通過對工程范式回歸、工程教育模式創新和課程體系革新等方面的重新設計，實現從學科導向轉向產業需求導向、從專業分割轉向跨界交叉融合、從適應服務轉向支撐引領。積極申報新工科研究與實踐項目，以項目為依托，按照“新的工科專業、工科的新要求”，主動對接地方產業，加快設置新興領域工科專業，改造升級現有工科專業。

表2 應用型專業評估指標體系內涵及其標準

（續表）

表3 專業評估結果等級標準

表4 專業評估得分

（2）轉變培養方式

推進校企對接，構建以深度融合的校企合作為依托、以工學結合為切入點、以工程能力為核心的應用型人才培養模式，創立高校和企業聯合培養的機制。校企共同組成專業教學指導委員會、共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。

改革課程體系和教學形式，構建“大工程觀、大系統觀、大集成觀”的工程知識體系，注重工程系統的思維訓練和能力訓練；遵循工程的集成與創新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，推行基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種探究性學習方法；使用虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源，提高信息化教學水平；加強學生創新能力訓練，結合實際工程問題完成畢業設計。

（3）加強教學團隊建設

建設一支高水平的素質優良、結構合理、專兼結合的工程教育師資隊伍。著力培養“雙師雙能”型教師，有計劃地選送教師到企業工程崗位工作，積累工程實踐經驗。此外，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務；或擔任本科生畢業設計聯合指導導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。

（4）樹立質量意識

將質量監控納入教學全過程。建立學校、院系、教研室三級質量監控體系，組織落實聽課、評課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析、實習實踐、畢業論文質量分析等工作，建立“師生評教、教師評學、專業課程評估”等主要教學環節自我評價體系。通過各類檢查、評價，及時發現問題，解決問題。

形成質量監控閉環。運用互聯網、大數據等現代技術手段，依托國家高等教育質量監測數據平臺，自覺對專業進行自我評估，從而及時準確地了解本院（系）教學狀態，查找存在的問題與差距，并及時向學校、教學院（系）、教師、學生反饋，明確整改目標，制定相應的師資、專業、課程等建設對策，使得教學質量不斷提升。

推行專業認證。工程教育專業認證是工程專業人才培養過程中的重要環節，是高等教育質量監測評估保障體系中不可或缺的一環，是保證和提高高等學校專業教育質量的重要方法和途徑。依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，按照專業培養目標與培養效果的達成度、專業定位與社會需求的適應度、教師及教學資源的支撐度、質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度的“五個度”要求，以學生為中心，改進課程體系，改造相關教學環節和設施，實現培養目標，主動與國際接軌，實現國際實質等效。