高職院校“三位一體”勞動(dòng)實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)研究與應(yīng)用—以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

彭康華

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

1 引言

中共中央、國(guó)務(wù)院從教育角度提出“將勞動(dòng)教育納入職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成了具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。對(duì)于教師，要求教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生，要求圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職教育存在其特殊性，往往更注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)而忽視了勞動(dòng)教育和實(shí)踐。因此，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才十分緊迫。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將勞動(dòng)實(shí)踐教育融入人才培養(yǎng)體系中，把勞動(dòng)實(shí)踐周課程作為職業(yè)學(xué)生在校期間的一門(mén)必修課納入人才培養(yǎng)方案，要求各專業(yè)在校生每學(xué)期至少集中參加為期一周的勞動(dòng)實(shí)踐周，學(xué)校把學(xué)生勞動(dòng)中的表現(xiàn)及心得體會(huì)作為成績(jī)考核的主要依據(jù)，并把綜合考核成績(jī)計(jì)入個(gè)人學(xué)業(yè)檔案，本項(xiàng)工作具體由教務(wù)處和學(xué)生工作部負(fù)責(zé)。包括勞動(dòng)實(shí)踐周課程計(jì)劃、任務(wù)設(shè)置、工作指導(dǎo)、管理考核、總結(jié)表彰等教學(xué)環(huán)節(jié)，匯總學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐周考核情況認(rèn)定成績(jī)，并將學(xué)生在校期間的各次勞動(dòng)實(shí)踐周成績(jī)納入學(xué)生正常畢業(yè)的必要條件。至今已有2屆約18000名學(xué)生參與改革，目的是希望通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐課程，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)，提升他們的責(zé)任心及工匠精神，并使他們做到學(xué)以致用，更快更好地適應(yīng)社會(huì)。

2 課程資源建設(shè)思路

將勞動(dòng)實(shí)踐教育資源融入人才培養(yǎng)體系，并將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)的教育活動(dòng)，改變了以往勞動(dòng)教育不受重視、可有可無(wú)的局面，進(jìn)一步使學(xué)生固化勞動(dòng)實(shí)踐成果，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)習(xí)慣，明確自我作用、責(zé)任心及社會(huì)奉獻(xiàn)感等，實(shí)現(xiàn)課程以勞樹(shù)德的功能。勞動(dòng)實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)思路為“三位一體”方法，如圖1所示。

圖1 勞動(dòng)實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)“三位一體”方法

人才培養(yǎng)體系中，知識(shí)、能力、素質(zhì)需作為規(guī)格來(lái)確定，而通識(shí)能力、專業(yè)技能、專業(yè)拓展能力是培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外第二課堂活動(dòng)作為培養(yǎng)途徑，以這“三位一體”來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，來(lái)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持教師和學(xué)生兩個(gè)中心并重。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三位一體”人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)中，不但重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重勞動(dòng)技能的塑造，培養(yǎng)得到企業(yè)事業(yè)單位肯定的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過(guò)對(duì)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的勞動(dòng)教育組織形式應(yīng)用實(shí)踐，使社會(huì)對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的態(tài)度產(chǎn)生改觀，從而得到應(yīng)有的重視。同時(shí)，也使高職院校學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，提高勞動(dòng)技能與勞動(dòng)素質(zhì)，強(qiáng)化勞動(dòng)情感，奉獻(xiàn)社會(huì)。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全面深化教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，課題的“三位一體”人才培養(yǎng)以粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，以培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)拓展技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想及能力和團(tuán)隊(duì)合作精神、能勝任企業(yè)行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐教育在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的組織形式及應(yīng)用實(shí)踐，在“三位一體”人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)《勞動(dòng)實(shí)踐周》課程等資源，完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、實(shí)踐管理、激勵(lì)機(jī)制、完善教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐基地方案，搭建夯實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生從勞動(dòng)實(shí)踐中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中職業(yè)院校在校生的個(gè)人價(jià)值，并結(jié)合校園建設(shè)的特色建設(shè)為一體，從而培養(yǎng)大批專業(yè)基礎(chǔ)牢、專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的技術(shù)技能人才。

3 課程資源開(kāi)發(fā)方案

勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)踐證明了勞動(dòng)實(shí)踐周教育在職業(yè)學(xué)生人格培育和校園建設(shè)特色教育中具有非常重要的作用。在“三位一體”人才培養(yǎng)模式上，制訂資源開(kāi)發(fā)方案。

3.1 課程資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)踐課程資源融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體。將勞動(dòng)實(shí)踐教育融入“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，特別是注重素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成勞動(dòng)習(xí)性。主要實(shí)踐內(nèi)容包括成長(zhǎng)、立志兩類，包含“義務(wù)生產(chǎn)勞動(dòng)”“勤工助學(xué)”“團(tuán)建合作活動(dòng)”“軍事技能及訓(xùn)練”“專業(yè)拓展”等。開(kāi)展義務(wù)生產(chǎn)勞動(dòng)、文化輔導(dǎo)活動(dòng)或者是法律宣傳與咨詢活動(dòng)及做好居民生活服務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)上擺攤，幫助居民修理電器、自行車(chē)等，提供發(fā)型設(shè)計(jì)等居民上門(mén)服務(wù)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，回饋和奉獻(xiàn)社會(huì)，克服畏臟畏難畏累情緒，達(dá)到收獲好評(píng)與收獲勞動(dòng)快樂(lè)的雙贏效果。開(kāi)展職業(yè)學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)，不少假期未回家的同學(xué)在學(xué)院的組織下開(kāi)展各種各樣的勤工助學(xué)活動(dòng)，一方面了解社會(huì)，另一方面也解決了自身的生活需要。

（2）實(shí)踐課程資源融學(xué)生“通識(shí)能力、專業(yè)技能、專業(yè)拓展能力”為一體。在人才培養(yǎng)和課程資源建設(shè)中，將勞動(dòng)實(shí)踐教育融入“通識(shí)能力、專業(yè)技能、專業(yè)拓展能力”，重點(diǎn)是通識(shí)能力的勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)形成。實(shí)踐內(nèi)容以科普類為主，包含“定點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)參觀見(jiàn)習(xí)”“科技創(chuàng)新發(fā)明”“調(diào)查小研究”等。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)生產(chǎn)情況進(jìn)行實(shí)地訪探，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告等。同時(shí)開(kāi)展職業(yè)學(xué)生科技活動(dòng)，指引職業(yè)學(xué)生積極主持或參與科學(xué)研究課題，從而整體提高我校科技學(xué)術(shù)水平，各科研團(tuán)隊(duì)各課題小組通過(guò)采集與分析數(shù)據(jù)，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)及創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)踐課程資源融“課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外科技文化”三個(gè)知識(shí)傳播陣地為一體。將勞動(dòng)實(shí)踐融入“課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外科技文化”等知識(shí)傳播陣地中，重點(diǎn)是校園科技文化活動(dòng)中融入勞動(dòng)實(shí)踐教育。主要體現(xiàn)內(nèi)容以環(huán)保、愛(ài)心這兩類為主，包含“3.12義務(wù)植樹(shù)”“清掃公共園地及設(shè)施”“當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)宣傳”“幫扶當(dāng)?shù)乩先恕薄跋驗(yàn)?zāi)區(qū)組織義捐活動(dòng)”“為貧困地區(qū)兒童組織募集活動(dòng)”“保護(hù)母親河珠江行動(dòng)”等。

3.2 課程資源開(kāi)發(fā)途徑

（1）以學(xué)校為基點(diǎn)，增設(shè)課程資源。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于學(xué)校實(shí)際，開(kāi)設(shè)多門(mén)蘊(yùn)含勞動(dòng)實(shí)踐教育元素的校本課程、勞動(dòng)教育主題社團(tuán)活動(dòng)課程，開(kāi)展以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為主題的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際與辦學(xué)特色，開(kāi)設(shè)電腦組裝、電器維修、手工制作、園林綠化、室內(nèi)插花技藝等公共選修課程，打造工匠精神傳承平臺(tái)，開(kāi)展職業(yè)教育勞動(dòng)實(shí)踐周、專業(yè)技能比賽等主題教育活動(dòng)，將教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生真確體驗(yàn)到勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。學(xué)校課程資源充足，占用成本低，取材便捷，可多次使用，大大提高了課程資源開(kāi)發(fā)的速度與效益。

另外，還增設(shè)了成長(zhǎng)類和立志類等課程資源，包括“義務(wù)清潔勞動(dòng)”“勤工助學(xué)”“團(tuán)建協(xié)作活動(dòng)”“拓展訓(xùn)練”等。還有依托學(xué)校開(kāi)展的義務(wù)維修清潔勞動(dòng)周，可讓學(xué)生自己來(lái)義務(wù)維修和進(jìn)行清潔勞動(dòng)等主題活動(dòng)。通過(guò)一系列勞動(dòng)實(shí)踐周的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生真真切切體驗(yàn)到勞動(dòng)實(shí)踐帶來(lái)的酸甜苦辣和勞動(dòng)樂(lè)趣，收獲到團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)助精神等職業(yè)素養(yǎng)。如每年5月教育部展開(kāi)的職業(yè)教育活動(dòng)周，我校設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，包括“義務(wù)維修”“環(huán)保設(shè)計(jì)”“營(yíng)銷策劃”等系列主題活動(dòng)。并結(jié)合學(xué)校課程，把已有的課程資源融入用好，讓勞動(dòng)實(shí)踐課程資源得到充分地使用。

（2）以生活為起點(diǎn)，盤(pán)活課程資源。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，以學(xué)生的真實(shí)生活和實(shí)際為起點(diǎn)，依托生活，盤(pán)活相關(guān)實(shí)踐課程的資源，結(jié)合生活，讓學(xué)生實(shí)施探究式的實(shí)踐。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生身邊的社會(huì)生活熱點(diǎn)等都可能成為勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主題。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從“要我做”到“我要做”的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我探究的能力培養(yǎng)，課程資源的盤(pán)活必須以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)并選擇合適的實(shí)踐主題。比如上述課程資源包中的科普類和愛(ài)心類等，以生活為起點(diǎn)，進(jìn)行“美化校園，整治周邊環(huán)境”“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”“發(fā)現(xiàn)生活”等活動(dòng)主題，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，做生活的有心人，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)真善美，使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

（3）以社區(qū)為補(bǔ)點(diǎn)，捕捉課程資源。社區(qū)是學(xué)生目前生活和成長(zhǎng)的地方，許多實(shí)踐課程資源往往蘊(yùn)含在社區(qū)生活里，以社區(qū)為補(bǔ)充點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)一列課程資源。比如社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、民情等均能開(kāi)發(fā)成課程的資源。這一類優(yōu)質(zhì)課程資源可以積極篩選和開(kāi)發(fā)成社區(qū)實(shí)踐資源，并能使用社區(qū)場(chǎng)所實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐。可以學(xué)生興趣為出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)實(shí)際，篩選合適的活動(dòng)主題，如“組織社區(qū)宣傳活動(dòng)”“實(shí)施社區(qū)小調(diào)查活動(dòng)”“清掃社區(qū)及校園和公共設(shè)施”“社區(qū)汽車(chē)清洗與環(huán)保”等。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)研訪問(wèn)、資料采集、數(shù)據(jù)分析與研討等。學(xué)生走出校門(mén)，深入社區(qū)，進(jìn)行探究式實(shí)踐研究，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，從而提升勞動(dòng)體驗(yàn)與培育團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。

（4）以基地為據(jù)點(diǎn)，整合課程資源。勞動(dòng)實(shí)踐基地是學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐很好的平臺(tái)。基地可以作為勞動(dòng)實(shí)踐課程資源融入人才培養(yǎng)方案。以基地為據(jù)點(diǎn)，參與勞動(dòng)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在基地實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣、接受創(chuàng)新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。比如自建式基地群，依托校內(nèi)已有實(shí)訓(xùn)基地資源，以自身優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，搭建優(yōu)勢(shì)明顯的特色勞動(dòng)教育課程資源基地，包括汽車(chē)維修實(shí)踐基地、電器維修實(shí)踐基地、環(huán)境藝術(shù)勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地等。利用基于合作共建基地群，依托周邊社區(qū)或當(dāng)?shù)毓灿袑?shí)踐資源，由學(xué)校和機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)式體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)和優(yōu)勢(shì)資源輸出，以學(xué)生成才為目的，開(kāi)發(fā)有自身特色的課程資源體系，如廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院萬(wàn)訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、南鋪北店實(shí)踐基地等，就是以校企合作特色資源為基礎(chǔ)，合作實(shí)施教學(xué)研究、見(jiàn)習(xí)、跟崗頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制式的專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)基地特色資源的引入，開(kāi)發(fā)和整合勞動(dòng)實(shí)踐課程資源。

3.3 課程資源師資培訓(xùn)

在勞動(dòng)實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)師資力量的需求同樣重要，如果師資沒(méi)有跟上或不能勝任，勞動(dòng)實(shí)踐教育效果就會(huì)事倍功半。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于公布骨干教師、雙師型、雙師素質(zhì)教師、教學(xué)名師、教學(xué)名師工作室、骨干輔導(dǎo)員工作室名單的通知》（粵工程職院發(fā)〔2020〕43號(hào)）：首先，要充實(shí)“雙師型”素質(zhì)教師隊(duì)伍，將一定的實(shí)踐教學(xué)工作量作為專業(yè)教師的崗位職責(zé)，使每位專業(yè)教師都成為實(shí)踐教師隊(duì)伍一員。既能有效解決實(shí)踐教學(xué)師資不足問(wèn)題，更促使專業(yè)教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)觀念大討論，使教師充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)和創(chuàng)新精神是造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求。最后，設(shè)立相關(guān)“名師工作室”，以示范引領(lǐng)作用全面提升教師教學(xué)能力和水平，從而強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐教育課程在學(xué)生創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)形成的作用。

4 課程教學(xué)考核機(jī)制

以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐課程教育實(shí)施創(chuàng)新考核改革。在考核體系上，考核內(nèi)容包括參加勞動(dòng)積極性、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)技巧、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力等量化考核。考核方式包括各個(gè)過(guò)程、各個(gè)環(huán)節(jié)的跟蹤考核。依據(jù)具體實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置考核節(jié)點(diǎn)，如“義務(wù)勞動(dòng)”“勤工助學(xué)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)”“當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)宣傳”“社會(huì)調(diào)查”“清掃公共環(huán)境及設(shè)施”等，包括活動(dòng)前階段考核、活動(dòng)過(guò)程中記錄及活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)報(bào)告考核等。另外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作勞動(dòng)實(shí)踐考核，以團(tuán)隊(duì)形式匯報(bào)，方式可以是視頻、PPT、圖片及報(bào)告等。在考核組織方面，以老師和學(xué)生的自評(píng)、各小組互評(píng)為主，勞動(dòng)實(shí)踐合作基地管理員評(píng)價(jià)為輔，形成加權(quán)考核機(jī)制。

5 結(jié)論

高職院校“三位一體”勞動(dòng)實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)研究分析與應(yīng)用，在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)《勞動(dòng)實(shí)踐周》等課程資源，并制定了《廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐周周實(shí)施細(xì)則》，學(xué)生必須完成勞動(dòng)教育課程才能取得1學(xué)分并畢業(yè)。該勞動(dòng)教育課程至今已經(jīng)運(yùn)行2年時(shí)間，參與實(shí)施學(xué)生約18000人。在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)管理秩序正常，并完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效實(shí)踐，完善了組織內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)校企合作的勞動(dòng)實(shí)踐基地搭建，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)實(shí)踐教育的過(guò)程中將職業(yè)學(xué)生個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)和校園建設(shè)的特色建設(shè)為一體，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才。