多媒體應用環境下詞匯注釋、詞匯任務與二語閱讀成績的相關性研究

李紅梅

（泰州職業技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州225300）

1 研究背景

隨著二語閱讀中詞匯附帶習得研究的深入，大家一致公認閱讀能夠附帶詞匯習得[1-8]，因此，本研究開始基于網絡的環境，借助自行設計的EnglishRead 閱讀軟件，探索學生在英語閱讀的過程中二語詞匯附帶習得的效果。前期試驗[8]結果表明：在高職類學生中，目標詞的翻譯效果要高于目標詞的造句和相關句子的翻譯；受試者在閱讀中已受到詞匯任務的影響，不自覺地開始關注詞匯；受試者開始總結英語學習的經驗，即在關注詞匯釋義時關注詞性，否則會影響詞匯的應用，即輸出性詞匯知識的獲得和積累。

有鑒于此，本研究繼續上述的研究成果，將實驗過程從單純的一次即時測試和延時測試變為長達十二周的英語閱讀訓練，將科研成果帶入英語課堂實踐。繼續在閱讀強化方式框架下，借助spss 統計分析，利用EnglishRead 軟件和計算機網絡，以某學院的非英語專業學生為研究對象，比較長期練習和單純一次練習的習得效果，探討連續的閱讀詞匯附帶習得練習對學生閱讀能力及詞匯能力的影響。以進一步深化基于閱讀強化的詞匯附帶習得研究。

2 實驗設計

參照已有試驗，本研究繼續利用計算機網絡，將閱讀任務輸入EnglishRead 軟件中，文章右邊包含目標詞的詞性和詞義注釋，閱讀后各小組有不同的詞匯任務。該任務共有10次，在任務前和任務后各有一次閱讀測試。

2.1 研究問題

本課題研究是以多媒體機房及自行設計閱讀軟件EnglishRead 為媒介，通過兩次閱讀測試、十次閱讀練習完成的。所有數據進入后臺管理系統，系統自動得分。然后成績輸入spss（19.0），以回答以下問題：

（1）基于多媒體應用的詞匯注釋和詞匯任務延續性練習是否能夠提高學生英語閱讀能力和詞匯能力？

（2）基于多媒體應用含詞匯注釋的英語閱讀中詞匯任務和閱讀能力是否存在相關性？

2.2 研究對象

本實驗抽取來自非英語專業三個平行班學生共計120人作為受試者。

受試前，他們無論在人數、詞匯量大小、閱讀能力方面都是基本平衡的，是在同一個英語教師任教的平行班級里。測試前，所有受試者完成一份完整的四級試題中的閱讀部分，以測試學生的閱讀能力。之后，120個受試者平均、隨機分成三組，每40 個人一組，分別為任務一、任務二、任務三。

所有任務組要求完成一篇閱讀，閱讀材料中的目標詞采用輸入増顯方式（目標詞下劃線和黑體標志）作為輸入注意，以解決受試者在閱讀過程中無法注意所有目標詞的問題（吳旭東，2010）；同時，閱讀材料上目標詞旁邊直接有其中英文注釋；所有任務組完成閱讀后需要完成一項詞匯任務。A 組完成任務一，即帶有目標詞的句子翻譯（英譯漢）；B組完成任務二，即句子翻譯（漢譯英）；C組完成任務三，即帶有目標詞的造句。這樣的閱讀練習每周一次，每次時間在15分鐘，連續10周。

第12周，所有受試者再一次完整地做完一份四級試卷的閱讀部分。前后兩次測試都在多媒體機房進行，所有受試者在指導老師的指令下完成所有練習。指導老師將中間的10次閱讀練習上傳到EnglishRead平臺，作為班級平時作業完成。

2.3 測試材料

該研究所用閱讀材料為大學英語四級真題的文章，10 次練習文章選自2016 年6 月到2017 年6月大學英語四級真題中的10篇閱讀文章。前后兩次閱讀測試采用的是2015年12月四級試卷和2017年12月四級試卷中的整體閱讀部分。

選用四級閱讀文章，一方面讓學生意識到是和他們相關的學習內容，激起他們的學習興趣；另一方面，全部采用四級真題是為了確保統計的有效性。

2.4 實驗步驟

本課題的具體實驗步驟如下：（1）按照實驗要求設計Englishread 軟件，以便提供學生閱讀和測試平臺；（2）第1周：帶受試學生到指定機房，所有同學按學號就坐，編成三組。要求學生打開English Read軟件，熟悉操作流程；（3）所有受試學生完成一份四級英語試卷的閱讀部分；（4）第2周到第11周，三組同學在課堂借助手機打開閱讀文章，完成各自任務，20 分鐘后提交；（5）在第12周時，所有受試學生再做一份四級試卷的閱讀部分；（6）收集所有實驗數據，Englishread 軟件會自動評分所有客觀題。所有成績輸入excel，然后錄入spss 系統；（7）通過spss 軟件對數據進行分析。

3 結果與討論

12 周實驗結束，研究者運用spss19.0 統計各項數據，分析結果如下：

3.1 兩次閱讀測試成績分析

所有受試者都完整參加所有閱讀測試和練習，有效試卷是1440 份。兩次閱讀測試總分是35 分，結果顯示有效試卷是240份（前測和后測各120份試卷）。

表1 第一次閱讀測試各組成績描述統計

表2 第二次閱讀測試各組成績描述統計

通過表1和表2 的對比分析，整體描述統計顯示第二次閱讀測試三組均值都比第一次閱讀測試分高，平均在2 分之上。這表明經過10 次的閱讀強化練習，受試者普遍提高了閱讀成績，間接說明受試者的詞匯量在增加。

3.2 組內十次閱讀和詞匯強化練習的成績對比

為了比較三個實驗組十次閱讀和詞匯強化練習的成績，筆者對測試結果的原始數據進行了分析。

結果顯示：在十次閱讀和詞匯強化練習中，受試者的強化練習成績在逐漸提高。這表明受試者漸漸適應這樣的閱讀和詞匯強化練習方式，并在學習中不斷總結經驗，摸索解題技巧。在閱讀中開始有意關注詞匯詞義及詞性。這與之后對受試者的訪談結果是一致的。

3.3 組間十次閱讀和詞匯強化練習的成績對比

分析各組十次閱讀和詞匯強化練習成績，發現：（1）小組在十次練習中各成績都是穩中有進的。這表明詞匯強化加閱讀的形式適合該層次的受試者，也為研究者后續大規模的試驗提供基礎和依據；（2）研究者在前期試驗中發現，完成目標詞的句子翻譯（漢譯英）和造句兩組成績與第一組（英譯漢）有顯著差異，但比較分析十次閱讀和詞匯強化測試發現，這其中差異不顯著，可能是因為學生為了能順利完成后面的詞匯強化練習，在閱讀中有意識注意目標詞的詞義、詞性及其用法。這一點證實了黃燕的觀點：“所有輸出任務都能有效提升學習者對目標詞的注意，進而促進其接受性詞匯習得。”[6]

3.4 學生訪談分析

在隨后隨機抽取的6名訪談者（每組各兩名）中，大家重點回答自己這一組十次測試過程的感受以及同組間反饋的意見。受試者普遍認為：（1）相比之前采取前測和后測的測試方式，更喜歡只進行后測，時間短，能接受，答題更認真；（2）每次閱讀后的詞匯任務就一項，不會增加煩躁情緒；（3）因為知道練習的目的是提高自己的四級成績，愿意努力配合老師每一次的任務；（4）目標詞的注釋，降低了閱讀難度，簡化了內心對英語閱讀的恐懼感。

3.5 閱讀中詞匯成績與二語閱讀成績的相關性

通過上述成績分析和學生訪談結果，表明:基于閱讀的詞匯附帶習得有利于學習者提高閱讀能力和詞匯能力，但閱讀材料中的詞匯注釋功不可沒。

表3 詞匯任務成績與閱讀成績的相關分析表

從表3 各任務組的詞匯成績和二語閱讀成績的相關分析可知，兩者P=.206＞0.05，屬于顯著正相關，但不屬于高度相關。這表明詞匯任務的設計是有利于閱讀能力的提高的，但在實際的閱讀能力訓練中，不能只是單純地依賴詞匯注釋和詞匯任務刺激學習者注意目標詞，而是要通過這樣的練習讓學習者養成從有意注意到無意注意的習慣，這有利于學習者閱讀成績的提高。

4 結語

本次研究是基于計算機+的一次英語閱讀加詞匯強化的實證試驗。結果表明：連續練習比一次練習效果更好，更能夠強化基于閱讀的詞匯附帶習得能力的增強；與此同時，不同的詞匯任務會刺激學習者有意注意閱讀中目標詞，這既增加學習者的詞匯量又提高閱讀能力，同時，會帶動學習者學習過程中反思能力和思辨能力的發展。本次受試人數不多，不具有廣泛性和代表性，只是對基于閱讀的詞匯附帶習得研究的探索。