立體、思考并舉，活潑、深刻同存

劉紅

摘? ? 要：線上課堂，給人全新的視角，帶來巨大的挑戰。高中語文研究性閱讀線上新課堂，立體、思考并舉，活潑、深刻同存，創設開放、多元、靈動的課堂模式，入情、進境、聯動、共研、分享，以教師為主導，以學生為主體，以閱讀任務為主線，以研究為核心，以分享為載體，關注學生個性，充分利用線上教學之契機，給學生提供更廣闊的溝通合作和個性發展的平臺，打開高中語文研究性閱讀線上教學新空間，培養學生的研究能力和創新能力。

關鍵詞：高中語文線上課堂;立體思考;活潑;深刻

一、線上課堂立體、活潑，喚起生命體驗

高中語文研究性閱讀線上課堂聯動、活潑但不失有序、嚴謹，立體、多元但不失思想深邃、意韻深遠，是豐富多彩的、體現時代特色的新時代線上課堂，它能有效提升學生的審美情趣和審美品質。

1. 引音樂而造境

線上教學，要想盡辦法把學生從陌生、漠然帶入研究作品的激情之中。課前可以根據閱讀作品的特點，播放相關的音樂或文化節目，拓寬學生視野，打開文化視角。如婉約詞和豪放詞的比較研究性閱讀線上課堂，課前播放胡彥斌演唱的《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）、蔡琴演唱的《如夢令》（李清照）、周筆暢演唱的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》（李清照），以歌聲喚起學生的情感體驗，調動學生的生命感受，營造詩詞意境，體悟蘇軾詞的豪放壯闊、李清照詞的柔美婉約，把學生帶進課堂情境中，深入欣賞作品的意境，準確品讀作者的情感。

2. 借自錄配音朗誦而激情

新課標提出：“讓學生多經歷、體驗各類啟發性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合性與內化。”強調了經歷、體驗在語文學習中的重要性。線上教學可以充分調動學生配音的興趣愛好，激發學生的情感，營造課堂情境。學生給研究的閱讀作品錄制配樂朗誦，這要經歷深度解讀作品、深刻體悟作品思想、搜尋相應的音樂、查找對應的視頻、學會錄制朗誦微課、反復誦讀并達到聲情并茂的程度這一復雜的過程。這一過程學生很享受——經歷艱辛錄制好配樂朗誦視頻，在線上課堂供同學們分享。

線上教學，教師要開動腦筋讓學生動起來，積極參與課堂學習，讓他們經歷各種實踐，感受各體體驗，深感到勞動付出帶來的成功、快樂和贊美，成就感油然而生。如，學生錄制辛棄疾的《破陣子》、柳永的《蝶戀花》的配樂朗誦視頻，所搜尋的畫面、相匹配的音樂以及學生聲情并茂的朗誦，無不感動著每一位學生，思接千載，內心涌動著深入研究的激情。

3. 喚起生命體驗以深讀

作者用生命譜寫作品，讀者用生命體驗去解讀作品。充分利用各種軟件，如利用“定邦”智慧云平臺展示研究成果，利用“問卷星”搜索、組合題目進行搶答以活躍氣氛，利用“釘釘”視頻會議云端進行面對面討論交流，利用微信展示微課、學生發言的視頻、解讀作品而繪制的圖畫，以此種種方式喚起學生的生命體驗，進入作品的意境，高效解讀作品，提高線上課堂效率。

二、線上課堂深刻、厚重，研討、創新，磨礪思維

語文課程標準指出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”研究性閱讀線上課堂為學生創造了更多的自主學習機會，強調學生自主學習、自主研究、創新、思辨，創造了多元文化氛圍，建立了立體式快樂課堂。

1. 閱讀任務設置與策劃，讓學生精讀起來

各小組事先對閱讀內容進行任務設置、策劃，并分配各小組成員應完成的任務。設置與策劃中既體現了學生的才思，又展現了學生的組織領導能力。如研究性閱讀任務“走近李清照”，小組分析討論后設置的任務為“脫俗之氣，滅俗之質”“歷經磨難的孤獨女子”“亂世中的美神，浮世中的珍寶”“一代詞宗，千古才女”“秋風黃花中的美神”“半生‘愁字的女人”，這些體現了學生研讀的睿智。

2. 群組合作探究，讓學生鉆研起來

新課標提出：“加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動……在促進人的全面發展方面發揮應有的功能。”教師要創設更多的機會讓所有學生參與閱讀研究，在其中發揮各自特長，培養良好的思維品質。

線上課堂，學生聯動，可在釘釘、微信小組群中合作探究，可進行視頻會議討論、文字交流、圖片分享、視頻欣賞探究。線上交流這種獨特的方式貼合學生的喜好，平時膽小、不愿說話的同學也開始有了表達的意愿。小組線上合作探究，可以綜合訓練學生搜索、分析、概括、研究、解決問題的能力，使線上課堂思維碰撞更加激烈、精彩。

如在線上課堂上比較婉約詞與豪放詞的意象特點，同學們列舉了很多二者所呈現出的意象：婉約詞如楊柳、細雨，如梧桐、芭蕉，如西風、殘月，弱小卻不失柔婉，用小景抒柔情;豪放詞如高山大江，如名勝古跡，如滄海雄鷹，粗重強勁，用闊景抒壯情。同學們還深入分析了同一個意象在不同詞派中有不同的作用，同是月，婉約詞將之作為審美對象，豪放詞將其作為抒情的立足點。