如何培養小學生“說”數學的能力

李秀霞

摘? ? 要：農村小學的教學質量低下，究其原因，大多數課堂死氣沉沉，老師們還是走那條熟悉的老路——“滿堂灌”，學生只會傾聽，根本沒有時間思考問題，也不愿意闡述自己的觀點，以至于教學質量低下。我們應該把學習的主動權交給學生，讓學生在數學課堂上敢說、想說、會說，讓數學課堂更加精彩，為打造高效課堂而努力！

關鍵詞：數學課堂;敢說;想說;會說;精彩

上個學期我上了一節“小數加減法”的數學公開課，有個資歷較深的老教師對我說：“李老師，你的課堂氣氛非常活躍，你的學生怎么那么能說呢？”在農村小學任教26年，經常聽到有的老師這樣抱怨：“我們班的學生不肯動腦筋，不肯回答老師提出的問題。那些數學題我已經講過N遍，還是有許多同學做錯了。”顯而易見，有部分教師仍不肯放手讓學生說，而是一味地照本宣科，停留在“滿堂灌”的教學模式上，沒有真正把主動權交給學生。因此，學生越來越懶，只會傾聽，不去動腦、動口，數學邏輯思維能力越來越差，教學質量也隨之越來越低。當務之急，我們要把學習的主動權交給學生，讓他們在數學課堂上敢說、想說、會說，充分表達自己的看法和觀點，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，讓學生“說”出精彩。

在數學課堂上培養學生會說的能力不是一朝一夕的事情，特別是農村小學的學生口頭表達能力相對較差，更需要長期的訓練和培養。經過多年實踐，我對學生“說”數學能力的培養，有一些心得體會。

一、以鼓勵為主，讓學生敢說

許多教師在課堂上滔滔不絕，自導自演，看似精彩，卻沒有收到好的教學效果。據了解，他們很少花時間讓學生去說，怕學生說不清楚，會浪費時間，影響教學任務的完成，他們一致認為學生只要會答題就行了。我覺得這種陳舊的教學思想將阻礙學生個體的發展，學生的邏輯思維和創新思維能力也因此停滯不前。我們應該轉變角色，讓學生成為學習的主人，在課堂上以鼓勵為主，樹立他們的自信心，讓學生敢說。

記得去年剛接手四年級這個班時，我對本班學生還不是很了解。在“認識更大的數”這節課上，我先讓學生自己一萬一萬地數，數到十萬;然后采用接力賽的形式讓學生一千一千地數，數到十萬。“一千、兩千、三千、四千、五千……”學生們井然有序地往下數，當輪到小田數的時候，他站起來，低下頭，一言不發。不知誰說了一聲：“老師，他不會說話的。”我當時愣了一下，心想如果自己和以前那幾個教他的老師一樣放棄他，怕他浪費40分鐘寶貴的上課時間，他就永遠不敢回答老師的問題，真就成為學生們心目中不會說話的“啞巴”了。我靈機一動：“如果我能利用這個機會幫助小田同學樹立自信心，打開他的心扉，那將是幫助孩子成長的契機。”于是，我馬上說：“不是啊，小田同學是會說話的，我今天早上聽見他跟他的小伙伴講話啊！他可能沒準備好，我們下午上數學課的時候，再叫他數，好嗎？”學生們異口同聲地說“好”。

下午上數學課的時候，在小組數數PK賽中，輪到他時，我問：“小田同學，你來回答，可以嗎？”他慢慢地站起來，過了好一會兒才點點頭。同學們用懷疑的眼光看著他，我心里也忐忑不安，真怕他答不出來。只見他低著頭，用很小的聲音數著：三千，四千，五千……當時我心里甭提有多高興，帶頭為他鼓掌，馬上夸獎一番，讓學生們為他熱烈鼓掌。我看見他笑了。就是這樣一件看起來微不足道的小事卻使他有了很大的改變，他在課堂上敢舉手發言了，似乎找到了久違的自信。從此以后，在數學課堂上，我把更多的發言機會讓給他，慢慢地，他的學習成績越來越好，回答問題的聲音也越來越大了。

實踐證明，只要我們肯花時間和心思去培養自己的學生，以鼓勵為主，樹立他們的自信心，讓他們從敢說開始，數學課堂將會越來越活躍，教學效果也會越來越好。

二、以問題為誘因，讓學生想說

在課堂上，雖然學生敢說，但他們往往有時候不知道說什么，這就需要教師創設問題情境，讓學生的心理和需求產生碰撞，從而有一種積極想解決問題的欲望，急于去說出問題的解答方法。平時，我主要從以下兩個方面激發學生想說的興趣。

1. 談話導入問題，讓學生想說

上課伊始，我們不要急于授新，而是要學會和學生聊天，在談話中提出問題，激發學生“說”的興趣。例如在上“小數加減法”這節公開課時，我先跟學生聊母親節那天給媽媽送什么禮物，然后告訴學生自己收到的母親節禮物——女兒送了我一套裙子（上衣125元，裙子241元）;再告訴學生春節期間老師在同學微信群搶了3個拼手氣紅包（1.25元，2.41元，2.76元）。接著讓學生根據這些數學信息提出數學問題，并說出解決問題的方法。學生的學習情緒高漲，都把小手舉得高高的，爭先恐后地提出問題，并闡述解答的方法。

2. 教師要學會“裝傻”，留機會給學生說

如果我們還是用老一套的教學方法，每一個數學問題都告訴學生答案，學生就會覺得在課堂上只要聽一聽老師講課，作業會做就行了。這樣教出來的學生既沒有上進心，又不善于思考問題，不會主動尋求解決問題的方法，更不會有創新意識。《新課程標準》明確要求：要把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上互相交流思維的過程與結果，能積極地表述自己的觀點與見解。在數學課堂上，我們應該把說的機會讓給學生，讓學生主動去說。因此，教師要學會“裝傻”，在遇到問題的時候不要急于告訴學生答案，而是放手讓學生互相討論，讓學生闡述自己的觀點和看法，教師只要適時點撥就行了。

例如，在教學“百分數的認識”這一課時，我先創設以下情境：在一場畢業班學生籃球友誼賽中，XX小學隊獲得了一次罰球的機會，學校準備派下列三名隊員中的其中一名去罰球。我開始“裝傻”，對學生說：“作為XX小學籃球隊主教練的我，一時半會兒也不知道該派哪名隊員去罰球，你們愿意幫幫老師嗎？老師這里有他們三個人的投籃情況，咱們一起看看吧！”

課堂氣氛非常活躍，學生紛紛地說出了自己的答案：

生1：我覺得應該派何X杰去罰點球，因為他命中次數最多。

生2：我覺得派歐陽X源或陳X勛去罰點球，他們失球數最少。

生3：我認為應該看他們三個人的命中率，才知道誰的水平高。

可見，老師會“裝傻”，學生會“說”，這樣的數學課堂就是高效的課堂。

三、以課堂為陣地，教學生說

每當我接手一個新的班級，經常會遇到這樣的學生：老師提問他時，他站起來只會說一句“老師，我不會”。我想這些學生大多數是因為之前缺少訓練，老師指導得少，自己不知道怎么說。因此，教師要在課堂上多下功夫，教會學生怎么說。

1. 做好示范，為學生導航

要想學生在課堂上會“說”，重要的是要讓學生知道說什么、怎么說。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，這就要求教師做好示范，為學生導航。小學生組織語言的能力不強，但他們的模仿能力極強，只要教師在教學中做好示范，提供表達模式，語言精練、嚴密，具有啟發性，學生模仿著說，說多了，自然就會應用和延伸了。例如，在教學“三角形三邊之間的關系”時，我先做示范，因為短的邊+短的邊>長的邊，如4cm+5cm>5cm，所以4cm、5cm、5cm這三根小棒就可以圍成一個三角形，然后鼓勵學生模仿著說，達到事倍功半的效果。