例談如何讓學生與文本深度對話

朱慶斌

摘要：教語文與教課文既有聯(lián)系，又有區(qū)別。很多語文老師雖工作多年，卻仍然停留在教課文的層面上。本文就語文教學中如何讓學生與文本深度對話，結合案例，從“讀思結合，親歷文本”“活教語文，關注文本”“說寫相生，創(chuàng)編文本”三個方面進行了有益的探索。

關鍵詞：語文?文本?聽說讀寫

語文是語和文的結合，有其獨特的地位與作用。教語文和教課文有著密切聯(lián)系，又有著本質不同，教師要善于引導學生與文本進行深度對話。下面筆者以自己執(zhí)教的一堂公開課《賣火柴的小女孩》為例來談談如何更好地進行語文教學。

一、讀思結合，親歷文本

小學語文教學應從語文本身出發(fā)，用語文的要求去學習文本，用語文的方式去設計與開展教學活動。《賣火柴的小女孩》是一出充滿傳奇色彩的悲劇。為了讓學生走進文本深處，筆者在教學中是這樣展開讀、聽與思結合的。

師：同學們，你最喜歡課文中的哪部分內容？請說說你的想法。

生：我最喜歡的部分是描寫小女孩五次擦燃火柴看見幻象的片段，這就像電視中的動畫片，充滿神奇，說明小女孩是個天真爛漫、渴望幸福的小女孩。因為她現(xiàn)在很需要這些東西而又得不到，所以在幻象中才會出現(xiàn)這些東西。

師：請把你的體會通過朗讀傳遞給大家。

師：賣火柴的小女孩向往溫暖、親情和幸福。她渴望得到哪些東西，能說一下嗎？

生：因為天氣很冷，她沒有衣服穿，連鞋子也沒有，非常寒冷，渴望溫暖，所以幻象中出現(xiàn)了溫暖的火爐。

師：看見火爐這一刻，她是幸福的，似乎忘記了寒冷。請你帶著自己的感受有感情地讀這段話。

師：從你的朗讀中，我們似乎也感受到了火爐的溫暖。她第二次擦燃火柴時又看到了哪些奇特的情景呢？

生：小女孩再次擦燃火柴后，看到香噴噴的烤鵝。小女孩可能好多天沒有吃飽飯了，非常饑餓，渴望美美地飽餐一頓。

師：對一個饑餓的孩子來說，看到這樣的畫面實在太棒了。請帶著自己的這些感受再讀這段話。

師：每個人處在饑餓之中都想填飽肚子，可惜小女孩還沒來得及品嘗，火柴熄滅了。小女孩又一次擦燃了火柴，這次又看到了什么呢？為什么會出現(xiàn)這個場景呢？

生：小女孩這次擦燃火柴后，驚喜地看到了掛滿禮物的圣誕樹，因為今天是圣誕節(jié)，這個可憐的小女孩渴望得到節(jié)日的祝福，渴望得到親人的關愛，所以她擦燃火柴后，看見了漂亮的圣誕樹，她很快樂。

師：請帶著自己的感受有感情地讀這段話。

師：這一刻小女孩是幸福的，她還想擁有什么？

生：她想自己的奶奶了，因為現(xiàn)實中，沒有人疼愛她，沒有人陪伴她，唯一疼愛自己的奶奶也去世了，所以她渴望回到奶奶身邊，看見奶奶時，她是無比快樂的。

師：請帶著自己的理解，再讀這段話。

師：小女孩第四次擦燃火柴后，見到以往最疼愛她的奶奶，十分幸福，可是她知道奶奶很快就會消失，最后她是怎樣做的？結局怎樣？

生：小女孩最后一次擦燃火柴，幻象中奶奶把她摟在懷里。小女孩和她的奶奶在光明與快樂中飛往天堂，那里不再有寒冷、饑餓、痛苦……我想是因為小女孩在現(xiàn)實中沒有希望，才想擺脫這種痛苦吧！

師：請你帶著自己的體會來讀這段話。

師：同學們，作者為什么要寫小女孩幻象中的這些景象呢？誰來談談你的見解？

生：在現(xiàn)實生活中，小女孩需要溫暖，她就幻想有火爐;因為饑餓，她就幻想有食物;因為圣誕節(jié)來了，她渴望祝福，就幻想有圣誕樹;因為現(xiàn)實中過得很悲慘，沒人疼愛，她就想起了奶奶;因為在現(xiàn)實中沒有幸福，所以她想和奶奶一起飛到遠方……

師：同學們真善于體會人物內心的情感，讓我們帶著這些體會一起來有感情地讀這幾段話。

師：從作者描繪的這些美好的情境中，你讀懂了什么？文中還有哪些詞句是凄慘的、悲涼的？請同學們再讀課文，傾聽文字背后的聲音。

閱讀教學實際上是學生、教師、文本以及作者之間交流的過程。在平時的教學中，我們要善于引導學生走進課文，初步把握文本。學生通過朗讀，與文本、作者之間架起溝通的橋梁，領會課文蘊藏的豐富內涵。具體操作時，首先從學生對文本的初步感悟切入，精心設計切入點。引導學生走進文本，多視角、多層面地讀和思，完成與老師、文本、作者之間的有效交流。每次的讀、聽、思，都伴隨著有價值的思考，觸及文字背后的故事，聆聽詞句背后的聲音。有讀有思，讀思融合，才能引導學生真正走進文本，感悟情意，領悟語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才是行之有效的閱讀。

二、活教語文，關注文本

教語文自然要關注語文，通過品味語言文字，去感知語言的內涵，去感悟作者的情感，走進課文人物和作者的內心世界，進而引導學生思考作品的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提升語文素養(yǎng)。

師：請同學們?yōu)g覽課文，找出表現(xiàn)小女孩貧窮的詞句，并說說自己的感受。

生：我從課文對她穿的拖鞋、她家房屋狀況的描寫中，可以感受到小女孩家的貧窮。

師：由這些細節(jié)描寫，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那個衣衫襤褸、穿著大拖鞋的可憐女孩。請你帶著自己的獨特感受，來讀一讀這段話，說說你讀出了什么。

生：這個小女孩很可憐。

師：是啊，小女孩家太窮了，真可憐。你觀察得很仔細，可見你富有同情心。從哪些句子中可以看出她很可憐呢？你又感受到什么呢？

生：我從下著雪的大年夜，小女孩還一個人光著腳在街上賣火柴，感受到小女孩很可憐。

生：我從這個可憐的小女孩一整天都沒有賣掉一根火柴中，體會到小女孩生活的悲慘，街上的男男女女老老少少沒有一點兒同情心。

生：她沒賣掉火柴就不敢回家，我感受到那時沒人疼愛她。

師：同學們真會讀書！作者為了表現(xiàn)小女孩的可憐，從自然環(huán)境的寒冷、社會環(huán)境的冷淡和家庭冷漠等方面進行了襯托描寫，展現(xiàn)了小女孩的悲慘命運。

新課標要求教師尊重學生的主體地位，做學生的引路人，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高閱讀的效率。語文對于學生自身發(fā)展有著特殊的意義，我們必須抓住語文要素展開教學，提升學生的學科核心素養(yǎng)，以及聽、說、讀、寫的能力，用心地聽、動情地讀、智慧地說、有效地寫。語文是什么？語文包括文字、文學、文化。老師不能光教課文，更要關注語文的知識與能力。

三、說寫相生，創(chuàng)編文本

學語文，主要是學方法、會表達。“說”源于對文本的把握，融入自己的生活體驗，立體地感悟文本的內涵，激起內心無法抑制的悲與憐。“說”一方面加深了對文本的理解，另一方面提升了學生的口語表達能力。

師：同學們，賣火柴的小女孩愿望如此美好，現(xiàn)實卻如此悲慘，每一個有憐憫之心的人都會關心她的命運。劉倩倩小朋友讀完后，寫下了一首詩——《你別問，這是為什么》，請男女生各讀一節(jié)。

師：《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，也打動了我，我寫了一首詩，詩名《天堂里沒有悲傷——致賣火柴的小女孩》（師讀）。我想課文學到這兒，你一定有千言萬語想對小女孩說，下面我們來交流交流吧！

生：小女孩，你到我家來，我把自己的花裙子和漂亮鞋子送給你穿。

生：我愿意用我的零花錢買你全部的火柴，這樣你就可以早點回家了。

生：我可以跟我媽媽說，讓你到我們家來，我們一起上學，一起做游戲……

師：同學們真是太有愛心了，但現(xiàn)實是殘酷的，賣火柴的小女孩注定要死在那個寒冷的大年夜里。其實這個故事的創(chuàng)作是有背景的（老師介紹作者的創(chuàng)作背景）。

師：此時，我能感覺到還有很多同學想說說自己的想法，那就拿起筆給小女孩寫封信吧！題目是《致天堂里賣火柴的小女孩》。

師：該怎么寫呢？這就需要了解創(chuàng)編童話的要點。創(chuàng)編童話除了要有生活經驗之外，還有其他要點，請同學們根據(jù)之前和今天所學，談談自己的想法。

生：要有豐富的想象和幻想，童話中的一切物體皆有生命，會說話，這就要運用擬人、夸張等修辭手法。

生：要注意故事情節(jié)的曲折離奇、一波三折、引人入勝。此外，不同的童話還有其具體的表現(xiàn)方法，比如本文還運用了反復的修辭手法，作者五次描寫了小女孩擦燃火柴的情景。

生：富有教育意義。

師：同學們很會總結和學習，下面拿起筆，趕快來寫一寫吧！

語文教學應遵循語言、表象與內涵的相融，關注語文學科的關鍵要素，充分利用教材留白，調動學生直接或間接的生活經驗，激發(fā)想象，補充文本，創(chuàng)編文本。讓孩子給小女孩寫信，其實就是培養(yǎng)孩子感悟、想象和表達等語文能力，彰顯語文的特質。有效的朗讀指導一定要有法，扣住字詞句，有層次。有效的拓展能提升課堂境界，教師應俯下身來，傾聽學生的發(fā)言，并用簡潔的語言概括，來提升、優(yōu)化孩子的理解。課堂環(huán)節(jié)不要貪多求全，要守住語文的本真，營造濃郁的語文氛圍。這樣，我們的語文課堂就會有味道，就會讓孩子愛上語文，學會運用語文。