高校線上直播課堂學生參與度的提升策略

摘?要：高校線上直播課堂是一種全新的教學模式。通過分析高校線上直播課堂的現狀，發現學生參與度正在不斷下降。在對學生參與度的內涵和影響進行闡釋的基礎上，提出了學生參與度的提升策略，期望對大學教師開展線上直播教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞：直播課堂;學生參與度;策略

一、 高校線上直播課堂的現狀

受新冠疫情影響，借助現代互聯網和信息技術的有力支持，當前全國各大高校的教學模式發生了顛覆性改變，已經由傳統的線下教學轉向了先進的線上教學。通過觀察和總結發現，高校線上教學課堂普遍形成了直播、錄播和混播三種模式，應用最廣的當屬直播，主要原因是線上直播課堂的教學場景更接近線下的教學場景，實時性、教師講學生聽特征明顯，更容易受到高校教師的青睞。對于高校教師而言，線上直播是一種全新的、探索性極強的教學方式，似曾相識但又非常陌生。因此，高校線上直播課堂的問題也普遍存在，主要表現在直播軟件操作不熟練、網絡信號不穩定、教師授課心理偏緊張、教學話術難轉變、互動方式不適應等。經過一段時間的適應和磨合，問題改善效果雖然較為明顯，但是對學生來說，隨著新鮮期的過去，學生參與度卻在不斷下降，教師獨自表演、學生網絡掛機等情況普遍發生。于是，大家的關注點又重新回歸到教育的本質——教學效果問題，不管是針對傳統的線下教學還是先進的線上教學，教學效果都是永恒的話題。要實現良好的教學效果，學生參與度是基礎的基礎，對線上直播課堂更是如此。

二、 學生參與度的內涵和影響

直播課堂作為一種線上實時教學的學習方式，和傳統課堂一樣，是學生實時全程參與學習的過程。學生參與的過程，就是學生投入的過程。在直播課堂的學習過程中，學生需要全身心的投入，既有時間、精力的投入，也有學習準備、學習行為、學習心理的投入，既要嚴格自我管控也要主動配合他人。學生參與直播課堂有表面參與和實質參與之分：表面參與是指學生在直播課堂中不聽講、不互動、不配合、不回答、不反饋，類似于直播賬號的掛機現象，所謂“身在心不在”;實質參與是指學生在直播課堂中和線下學習一樣，能做到全程參與到教師的課堂中，所謂“身心俱在”，但參與的程度卻有高有低。學生參與學習過程的程度就是指學生參與度，它是身心合一的體現，是外顯行為參與和以行為為載體的認知參與與情感參與的質與量的統一。

假如學生缺勤的情況可以認為學生參與度為0%，學生身心合一的最高境界可以認為學生參與度為100%，學生參與度的范圍可以形象地看成是0%到100%的范圍，且學生參與度總是在這個范圍進行波動，不同的學生有不同的參與度，不同的時間也有不同的參與度（如圖1）。

圖1?學生參與度波動

雖然前文提到直播課堂和線下課堂的教學場景最為接近，但畢竟是通過現代信息技術來解決時空分離的問題，虛擬性特征仍然明顯，師生之間的情感感知和交流存在障礙，這大大影響了學生參與度。因為師生時空分離的存在，直播課堂中缺失了對學生主體的直接管控，而更多交由學生的自覺性和教師個人的魅力吸引來完成，這也大大影響了學生參與度。當然，同線下傳統課堂一樣，影響學生參與度的因素有很多，這里就不一一列舉了。直播課堂的學生參與度直接會影響到直播課堂教與學的效果。在直播課堂的學習過程中，學生參與的程度越高，表示教與學的效果越好;學生參與的程度越低，表示教與學的效果越差。再好的知識傳遞，再精彩的課堂呈現，如果沒有學生的積極參與，一切都等于零。

三、 學生參與度的提升策略

廣大高校在實施線上直播課堂的教學模式上，“教師是主導，學生是主體”的教育思想并未發生改變，相反，這種教育思想顯得更加重要，因為其直接關系到直播課堂中如何提升學生參與度。靈活掌握和運用直播課堂中學生參與度的提升策略，將大大提升線上直播教學效果，實現教育目的，這些策略主要表現在以下幾個方面：

（一）良好的網絡信號和熟練的軟件操作是基礎

線上直播課堂依賴于現代信息技術的強力支持，包括過硬的通信網絡技術和智能的直播應用軟件。首先是網絡信號要強，不管是教師還是學生的網絡信號都不能差。在直播過程中語音、圖像、視頻等流媒體的直播傳輸是否流暢（如出現卡屏、延遲、掉線等狀況），將對直播課堂造成時間浪費、影響師生學習情緒、教學節奏失控等嚴重后果，筆者就曾在大學線上直播教學課堂中出現過全班60多個在線學生突然有10多個學生掉線（只能聽到語音，無法看到共享屏幕）的情況，擾亂了正常的授課秩序;其次是直播軟件操作要熟練，學生要熟練，教師更要熟練?，F在市場上的直播平臺、直播軟件五花八門、種類繁多，無論選擇哪一款，都要對其的功能深刻理解，對其的操作了如指掌，只有這樣，教師才能更好地結合工具來設計課程內容、教學方法等，師生在日常的直播課堂上才能更好地進行教與學。要確保良好的網絡信號和熟練的軟件操作，提升學生參與度，必須做好兩點：一是師生在直播課堂中要盡量使用有線網絡，提前進行網絡測試，如果寬帶帶寬不夠，建議升級;二是選擇直播軟件或平臺的決定權在于教師，如果教師確定了，必須自己先行熟悉直播軟件或平臺的所有功能和操作，然后在正式進行直播教學前對所有直播課堂學生進行操作培訓和講解，確保全體學生可以熟練使用。

（二）高校的規章制度和隨機的過程管控是保障

全面對在校大學生開展線上教學，不是單個教師的行為，而是高校的統一部署。因此，面對這種全新的教學模式，各高校對學生的課堂考勤都有制定嚴格的規章制度，如廣州工商學院就有一套嚴格的考勤體系，學校從校級到系級到班級都有專人負責考勤，層層監督，層層匯報，保證學生的出勤率。為了全面提升線上直播課堂學生參與度，單憑學校的制度還是不夠的，學校只是從“身”這個角度確保了學生的參與，而“心”這個層面的參與必須要發揮教師的主導作用——在直播中進行過程管控。過程管控的目的是讓學生身心合一，通常較為有效的做法是做好“隨機”：教師在直播課堂中隨機點名、隨機提問、隨機要學生反饋。比如筆者在直播課堂中就經常實施隨機管控，提前頒布缺勤、提問不反饋等情況發生后的處罰措施，在授課過程中隨機不定期抽查點名、讓學生通過文字的方式及時做出反饋（為防止同學復制內容，每次會隨機選擇不同的內容讓學生即刻做出反饋）等等。教師要善于運用學校制度力量和自身管控能力，不斷提升學生在直播課堂中的參與度。

（三）精心的流程設計和大膽的內容創新是關鍵

直播課堂區別于傳統課堂，授課流程需要進行優化和改進，同時要結合大膽的內容創新。如何開場、何時安排案例討論、以何種方式進行討論、怎樣進行理論講解等等，都需要教師站在學生角度給予精心設計和考慮。如為了激發學生的課程熱情和興趣，能否利用和課堂知識相關的“網紅”素材，不間斷穿插在直播當中?；ヂ摼W本身就是一個龐大的資源庫，文字、圖片、視頻等所有知識內容都可以輕易獲取，同比傳統課堂更能即時方便呈現。只要有翔實豐富的教學內容和精心的流程設計，這種直播課于學生而言，會感覺時間過得很快，學生參與度就可想而知了。

（四）睿智的提問話術和幽默的互動技巧是輔助

近些年，提問式教學在大學課堂應用十分普遍，也是一種常見的師生互動技巧，直播課堂中同樣適用。提問式教學強調通過提問、啟發的方法激發學生的學習主動性和積極性，引導學生的學習潛能，增強他們的求知欲，讓他們對所學課程保持較高的興趣，去主動發現問題，并積極尋找答案，從而提高教學質量，增強學習效果。教師作為提問人，提問的話術顯得特別重要，開放式提問好過封閉式提問，偏簡單的問題好過偏復雜的問題，幽默的提問方式好過枯燥的理論提問，啟發性提問好過直接性提問。提問需要幽默，如果和學生所有的溝通交流都能做到幽默就更好了，幽默是營造快樂課堂的重要方式。如一句網紅的臺詞模仿、一句簡單的笑話等等，都能在師生互動中發生積極的良性作用。假如直播課堂中總有幽默的問答和快樂的互動，那學生參與度就一定很高了。

參考文獻：

[1]胡敏.在線學習中學生參與度模型及應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015

[2]李莉，李海明.“提問式教學法”在大學人文課程的應用和意義[J].智庫時代，2019（41）.

作者簡介：

陳文華，廣東省廣州市，廣州工商學院。