淺談高中化學教學中合作學習教學方式的運用

彭記義 梁裕雄

摘?要：目前，很多教師在教學時都開始采用小組合作的教學模式，其不僅可以幫助學生更好地掌握化學知識，還能實現學生各項能力和素養的穩步增強。因此，教師在教學時需要全面了解學生，借助小組合作的教學模式增進學生之間的交流。

關鍵詞：高中化學;合作學習;教學方式

教師在應用小組合作學習模式時，需要全面了解學生，將學生分為不同的小組，同時還要靈活運用共同學習法、小組調查法、團隊競賽法、拼圖教學法、思考交流法等教學方法，增加學生學習化學知識的興趣，提高學生的化學素養。

一、 小組合作學習在高中化學教學中的意義

（一）激活學生的學習興趣

如果學生可以對化學知識的學習充滿興趣，那么就會更加主動地去學習化學知識。小組合作的教學模式可以大大增加學生的學習興趣，促使學生能更好地融入化學課堂中，改變教師與學生之前的角色定位，化學課堂也會重新煥發出生機與活力。

（二）提高學生的合作能力

小組合作的教學模式可以大大增強學生的合作意識，使學生可以在小組中相互配合、共同進步。在小組中，學生需要根據教學任務進行分工合作，有的學生負責各類資料的收集和整理，有的學生負責數據的整理。學生需要在小組中發表各自的觀點和看法，貢獻自己的力量，而這能切實提高學生合作能力。

（三）提高學生的實踐能力

教師在教學時需要根據教學內容，合理運用小組合作的教學模式。相對于其他學科來說，化學學科具有較強的實踐性，需要學生具備較強的實踐能力和操作能力。有些實驗是學生無法獨立完成的，因而需要采用小組合作的教學模式，提高學生的課堂參與度，認真完成教師布置的各項任務。

二、 小組合作學習在高中化學教學中的應用

（一）應用共同學習法

共同學習法可以大大提高學生的合作能力，促使學生在小組中更好地成長和學習。教師要想應用這一方法，就需要全面了解學生，尊重學生之間的差異性，合理搭配小組內的各個成員，避免出現合作失態的情況，不同能力的學生承擔起不同的任務，促使整個小組合作更加有序，

例如，在教學漂白實驗的內容時，教師就可以為學生創設合作學習的情境，學生需要組合成不同的合作小組，同時還要在小組中評選出小組長，帶領學生完成各個漂白實驗，如氧化型：過氧化氫的漂白實驗、吸附型：氫氧化鋁膠體和活性炭的漂白實驗、化合型：二氧化硫的漂白實驗等。在實驗過程中，學生需要認真觀察實驗現象;在完成試驗后，學生需要分析和研究不同材料發生漂白作用的真正原因。教師需要將學生的研究成果匯總起來，構建出一個系統且完善的知識體系。在此小組合作中，學生不僅能掌握更多教材中的知識，還能了解更多課外知識，拓展學生的知識面，讓學生在觀察、實驗以及交流的過程中，實現各項能力和素養的同步提高。

（二）應用小組調查法

在小組合作教學中應用小組調查法，可以提高學生的探究能力與合作能力，讓學生能在調查中掌握更多的知識，加深學生的印象。例如，在教學有關氯氣的制取內容時，教師就可以先給學生準備好一系列的問題（問題如下：①結合氯氣制備的原理，分析制備氯氣時應選擇哪些制備儀器？②根據氯氣的性質推測，如何收集氯氣？如何檢驗氯氣是否收集滿？③氯氣有毒，實驗室中制取氯氣時應做哪些安全措施？④結合實驗室制取氯氣的原料及其性質，思考氯氣中會含有什么雜質，該如何除去？⑤制取氯氣的實驗裝置組裝好后，首先應進行哪步操作？實驗結束后為防止倒吸，拆裝置時應注意什么？），借助問題引導學生。學生需要組成小組，圍繞著教師提出的這些問題展開討論和調查。在此過程中，學生也會遇到更多的問題，在調查、爭辯、討論以及分析的過程中，學生的思維會得到有效提升，思考問題的角度也會更加全面，總結的也會更加條理和系統。

（三）應用團隊競賽法

教師在教學時應用團隊競爭法，可以將學生的好勝心激發出來，帶給學生更多的學習動力。團隊競賽會在一定程度上增加學生的壓力，而這些壓力會逐漸轉變為動力。這樣的教學方法能滿足學生的好勝心，還能增強學生的好勝心。因此，教師在實際教學過程中，需要經常開展有趣的團隊競賽，提高學生的參與度，讓學生能在競賽中克服各種困難，改變學生懶散的學習態度。教師在全面了解學生的基礎上，將學生分為幾個不同的小組，并開展化學知識競賽，統計各個小組獲取的分數。

（四）應用拼圖教學法

拼圖教學法指的就是教師指導學生的一種學習方法。教師在教學時，需要發揮自己的主體作用，注重引導和指導學生。例如，在復習二氧化碳的內容時，教師就需要將零散的知識集中起來，在黑板上將二氧化碳的知識利用思維導圖的方式大體繪制出來。之后，各個小組的學生需要發揮自己的聰明才智，將這個拼圖填充完整。不同的學生會有不同的想法，在討論中能實現思維的碰撞。在各小組完成討論后，就需要由組長帶領學生進行綜合和歸納，將各自繪制的拼圖呈現在其他小組面前。采用這樣的方法，可以大大增加學生的學習興趣，促使學生在交流中更好地學習。

（五）應用思考交流法

教師在教學時需要深入分析學生的心理特征，根據化學學科所具有的規律，創設思考交流的教學情境，促使學生能更好地融入化學課堂中，在輕松的交流和溝通中，更好地學習和消化教學內容中的重難點，增強學生的合作意識和思維能力。例如，在教學分子、原子的內容時，就可以以水通電分解為案例，讓學生能了解這一化學反應的微觀問題。學生需要在小組內進行討論和交流，在小組內交流和討論中，學生可以利用各種各樣的方式將微觀反應呈現出來，如白板演示法、角色扮演法、紙片拼圖發、磁扣模擬法等。這些有趣的教學方法可以讓學生更加清晰地感知化學知識，學生的思維也會更加活躍，想象力也會得到有效提升。教師在采用這一教學方法時，需要教師時刻關注學生的狀態，給予學生正確的指導和幫助，保證課堂教學的有序開展。

三、 結束語

總而言之，高中化學教師在教學時需要合理運用小組合作的教學模式，大大提高課堂教學的有效性，改變沉悶的課堂氛圍，給化學課堂帶來更多的生機與活力，讓學生可以在小組中獲得更多的知識，豐富學生的知識體系，實現學生合作能力、學習能力的同步提升。

參考文獻：

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作者簡介：

彭記義，梁裕雄，廣西壯族自治區貴港市，貴港市江南中學。