小學科學教學中培養學生科學意識策略探究

摘?要：小學階段的學生對科學認識還處于啟蒙階段，這個階段的學生在理解能力和邏輯思維能力上相對來說都比較弱，對一些不理解的事情總是會產生一種天馬行空的想象。而對于小學科學教學來說，教授學生科學知識并不是扼殺學生的想象力，更重要的是培養學生的好奇心和對問題的批判創新意識，同時能夠正確地認識世界。所以小學科學教師在教學過程中要重視培養學生的科學意識，為培養學生的科學素養奠定基礎。

關鍵詞：小學科學;科學意識;感性認識;理性認識;小組合作

而小學階段的學生正是人生初步成長的階段，在這一階段對學生進行科學教學其主要目的就是對學生進行科學啟蒙和培養學生的科學素養，讓學生能夠更加正確地認識和了解世界、社會，從而促進學生的健康成長。所以，小學科學教師要重視教學方式的創新性，提高科學教學的效率，從而更好地培養學生科學意識。

一、 加強學生對科學的感性認識，激發學生興趣

小學階段的學生邏輯思維能力和理解能力較差，而科學教學又是一個邏輯性較強的學科，所以如何創新教學方式使得科學教學能夠更加符合小學學生的心理特點成了教師們關注的重點。在傳統的科學教學中，教師只是通過口述或者板書的方式對學生進行教學，其教學內容過于抽象，使得學生不能夠很好地理解。而隨著科學技術的發展，越來越多現代化教學工具應用到了教學之中，小學科學教師要充分地利用這些現代化教學工具進行輔助性教學，將抽象的教學內容更加生動、具象地呈現給學生，激發學生興趣的同時還能夠讓學生對教學內容有一個感性的認識，從而使得科學教學能夠更好地開展。

小學科學教師在教學過程中可以通過多媒體教學工具對學生進行科學知識教學，將教學內容更加形象、具體地呈現給學生。例如在《太陽、地球和月球》這一單元內容的教學過程中，科學教師就可以通過多媒體技術的方式對學生進行教學。首先，科學教師可以通過視頻影像的方式將太陽、地球以及月球的關系、所在位置等展示給學生，讓學生了解太陽和月亮，同時也讓學生了解地球的公轉和自轉，對白晝和四季的產生有所認識。然后科學教師還可以為學生播放紀錄片，如美國登月、我國載人飛船升空等，讓學生對地球和月球有更加深刻的了解。通過多媒體信息技術的方式讓學生對科學知識有一個更加感性的認識，激發起學生的學習興趣，從而為以后的科學教學做鋪墊。

二、 培養學生對科學的理性認識，深化學生理解

在傳統的教學過程中，許多科學教師自身的專業性不足，甚至有的學校沒有專業的科學教師，僅僅是讓其他學科教師臨時擔任科學教師，這就導致了小學科學教學專業性不足，采用“概念式”教學的方式，沒能夠讓學生更加深入的理解教學內容，僅僅是記住了“皮毛”，使得科學教學效果不盡如人意。科學教學的主要目的就是培養學生的科學意識，所以在教學過程中僅僅是通過感性認識激發學生興趣是遠遠不夠的，小學科學教師在教學過程中要重視教學內容的深入教學，讓學生認識到科學知識的原理、內涵，從而為學生的成長奠定堅實的基礎。

在《磁鐵》這一單元的教學過程中，科學教師就可以改變以往的教學方式，通過實踐的方式對學生進行實踐教學，培養學生對科學的理性認識。首先，科學教師在上課前要準備好教學工具，要保障每個學生都能夠有足夠的教學工具進行實踐。然后，科學教師為學生布置教學任務，讓學生能夠圍繞一個真實的科學問題進行操作實踐，并讓學生利用小學科學課程中的科學知識和資源平臺，收集學習材料，將各學科之間的教學內容相互聯系起來，最終解決科學問題并分享活動成果，體驗科學探究的樂趣，從而深化學生對科學的理解。

三、 充分利用小組合作教學方式，增強自主探究

小學階段的學生無論是在學習上還是在日常生活中，其理解能力和邏輯思維能力都是比較差的，所以單獨地讓學生對教學內容進行思考并不能夠達到預期的教學效果。隨著我國新課程改革的不斷深入發展，在教育教學過程中越來越重視學生的主體地位，所以培養學生自主探究能力也成了教學目標之一。而小組合作教學的方式既能夠很好地尊重學生的主體地位，又能夠讓學生在小組討論的過程中增強學生的自主探究能力，從而達到一舉兩得的教學效果。

小學科學教師在小組合作教學過程中一定要重視小組分配的合理性和科學性，從而使得小組合作教學能夠更加高效地開展。在小組分配的過程中，每個小組學生固定在四個人左右才能夠使得小組合作更好地發揮作用。在這其中，每個小組要至少有一個學習知識掌握較好的學生，形成“一帶三”的合作模式，提高小組合作教學的有效性。在分配完小組之后，科學教師要充分地給予學生自由探討和自主思考的機會，通過設置教學問題或者是教學內容的方式驅動學生進行小組合作探討，提高學生的自主探究和討論的能力，既能夠提高科學教學效率，還能夠活躍課堂氣氛，從而使得科學教學能夠更加高效地開展。

四、 教學內容結合學生生活實際，提高運用能力

偉大的發明家愛因斯坦曾經定義科學為“探索意義的經歷”，在馬克思主義認識論中也提到過“實踐是檢驗真理的唯一標準”。小學階段的科學教學不僅僅是教授學生科學知識，讓學生認識到已經探究的知識體系，更重要的是讓學生通過親身實踐去探索自然事物的意義，進而理解這個世界的過程。而在我們的日常生活中，科學實踐也是無處不在的，小學科學教師要認識到實踐的重要性，同時將實踐教學和學生們的生活實際相結合，深化學生對科學理解的同時還能夠提高學生的運用能力，為學生的人生成長和發展奠定堅實的基礎。

例如在《新的生命》這一單元內容的教學過程中，小學科學教師就可以通過教學知識教授的方式讓學生對生命的成長有一個更加深入的了解和認識，改變以往“概念式”教學的方式。還可以通過組織學生一起種植花草或者是讓學生在家庭中飼養小動物的方式讓學生對生命有更加深入的了解。與此同時教師也要結合教學內容對學生進行教學，將實踐和理論相結合，從而深化學生對科學的理解。

總而言之，在小學階段的科學教學過程中，教師要重視教學方式的科學性和新穎性，在符合小學學生心理特點的同時提高教學效率，從而更好地培養學生的科學意識。

參考文獻：

[1]顧婷.小學科學教學中學生問題意識的培養[J].科學大眾：科學教育，2017（4）：71.

[2]陳德全.小學科學教學中學生創新意識的培養策略[J].小學科學：教師版，2017（2）：47.

作者簡介：

陳飛龍，新疆維吾爾自治區舒克市，新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市四十九團學校。