初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)研究

摘?要：隨著教育的不斷改革與發(fā)展，人們的教育觀念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)式教學(xué)并未受到人們的重視，但是近些年來(lái)，人們對(duì)互動(dòng)式課堂教學(xué)的研究越來(lái)越深入。和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)更加尊重學(xué)生的意見(jiàn)和需求，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，增加學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)研究

一、 引言

互動(dòng)式教學(xué)有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，在課堂上利用該教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。互動(dòng)式教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造在課堂上發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。初中語(yǔ)文教師要重視互動(dòng)式課堂的開(kāi)展，并不斷創(chuàng)新和完善互動(dòng)式教學(xué)的方法和策略。

二、 互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式初中語(yǔ)文課堂不只包括師生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流與討論，使不同的思想碰撞在一起。由于互動(dòng)式課堂中問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，不是只有一種固定的答案，這有利于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。互動(dòng)式這有利于學(xué)生了解其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在課堂中能夠共同進(jìn)步。互動(dòng)式語(yǔ)文課堂為全班同學(xué)提供了交流和發(fā)言的機(jī)會(huì)，有利于讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，活躍課堂氛圍。

三、 互動(dòng)教學(xué)模式的策略

（一）在多媒體情境中互動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維

情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要方法，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。

例如，對(duì)于《蘆花蕩》的教學(xué)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，尋找一些相關(guān)的影視資源。例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體放映一些與抗戰(zhàn)相關(guān)的電影片段，使學(xué)生對(duì)這篇課文的寫作背景有一個(gè)更深的了解。同時(shí)，在學(xué)生觀看完這些影片后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)影片所講的事件和表達(dá)的主題。然后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀課文，找出本篇課文中對(duì)老頭子描寫的句子，讓學(xué)生對(duì)老頭子這個(gè)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行討論和分析。這有利于讓學(xué)生更加準(zhǔn)確得把握人物形象，體會(huì)文章所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

（二）聯(lián)系生活，讓學(xué)生勇于發(fā)言

語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，語(yǔ)文不是一門“高大上”的學(xué)問(wèn)，而是一門非常貼近學(xué)生的生活的學(xué)科。因此，教師在進(jìn)行互動(dòng)式課堂教學(xué)時(shí)，要把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，更好地理解課文。

比如，對(duì)于《雪》這篇課文的教學(xué)。教師可以先在課堂中播放與“雪”有關(guān)的音樂(lè)，例如，《我愛(ài)你塞北的雪》這首音樂(lè)歌曲。由于這篇課文所描寫的內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，大部分學(xué)生都在生活中見(jiàn)過(guò)“雪”，玩過(guò)“雪”，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生回憶自己看過(guò)的雪花的模樣，讓學(xué)生在課堂中描述自己見(jiàn)過(guò)的雪，并說(shuō)出下雪后周圍的景色發(fā)生的變化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)言。除此之外，教師可以讓學(xué)生回想一下自己所學(xué)過(guò)的、所了解到的描寫“雪”的古詩(shī)詞或者散文句子，讓學(xué)生大聲地朗讀或背誦出來(lái)，這不僅可以活躍課堂氣氛，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。久而久之，這種寬松、開(kāi)放的課堂氛圍，能夠使學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言、樂(lè)于在課堂上發(fā)言。

（三）組織合作探究，提高學(xué)習(xí)能力

在初中階段，一些課文的難度較大，教師可以采用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課文，并和同學(xué)進(jìn)行交流和探討，一起尋找問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，對(duì)于《桃花源記》這篇文言文的教學(xué)，這篇文言文難度較大，教師可以學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。教師可以提出這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：?jiǎn)栴}一，讓學(xué)生先熟讀這篇文言文，試著翻譯這篇課文;問(wèn)題二，這篇文言文中的通假字有哪些？請(qǐng)同學(xué)們用筆圈出來(lái)。問(wèn)題三，請(qǐng)同學(xué)們探討這篇文言文表達(dá)了怎樣的思想感情。一些初中生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，有的學(xué)生可能會(huì)遇到自己翻譯不出來(lái)的字、詞、句，教師可以讓學(xué)生和小組成員針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。當(dāng)小組討論完后，學(xué)生對(duì)這篇文言文有了基本的了解，教師可以在課堂上找學(xué)生分段翻譯這篇文言文，檢測(cè)一下小組學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有翻譯正確的字、詞、句，教師要及時(shí)指出并糾正，體現(xiàn)文言文翻譯的準(zhǔn)確性。

（四）通過(guò)課堂辯論活動(dòng)，深化課文理解

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，辯論也可以活躍學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)辯論活動(dòng)，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法，同時(shí)還要找到支撐自己這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)。不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題可能有不同的看法，教師在課堂中可以舉辦一些小型的辯論活動(dòng)，使學(xué)生的觀點(diǎn)得到碰撞，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

例如：教師在講解完《愛(ài)蓮說(shuō)》這一篇文言文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考菊花和蓮花分別有什么樣的高潔品質(zhì)，它們分別是哪一類人的象征，學(xué)生可以在這篇課文中找到相關(guān)的答案。然后，教師可以引出辯論賽的主題：“同學(xué)們，菊花和蓮花品質(zhì)不同，哪一個(gè)更值得我們尊敬？”教師可以把認(rèn)為“蓮花值得人們尊敬”的學(xué)生作為A組，把認(rèn)為“菊花更值得人們尊敬”的學(xué)生作為B組，并把A組成員作為辯論賽的“正方”，把“B組”成員作為反方。讓正反兩方的學(xué)生展開(kāi)辯論，他們需要找到有利的論據(jù)來(lái)證明自己的論點(diǎn)。這種辯論賽的課堂互動(dòng)形式?jīng)]有規(guī)定問(wèn)題的固定答案，而是讓學(xué)生提出自己的看法，并說(shuō)明理由，這有利于打造開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂時(shí)間由教師掌控，大部分課堂時(shí)間都成了語(yǔ)文教師講課的時(shí)間，學(xué)生討論的時(shí)間較少，學(xué)生一直在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究意識(shí)，使學(xué)生自己去尋找和探究問(wèn)題的答案，這種現(xiàn)象是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)模式”的突破。因此，老師在課堂教學(xué)時(shí)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

林國(guó)樹(shù)，廣東省廉江市，廣東省廉江市長(zhǎng)山中學(xué)。