應用教學視頻實施初中生物教學

韓希祥

生物學是一門理科學科，其中包含著大量的抽象理論知識。隨著信息技術與學科教學的深度融合，教學視頻在生物教學中得到了廣泛的應用。在這篇文章中，我將根據自己的教學經驗，從課堂導入、新知講解和課后復習這三個環節入手，闡述如何在初中生物教學中應用教學視頻。

隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術教學手段正在與學科教學實現深度融合。初中生物作為義務教育的基礎課程之一，教學活動的實施需要教師教授基礎知識，操作演示實驗。基于生物教學的特點，教師在組織教學活動的時候，應用教學視頻，將抽象復雜的知識以直觀形象的視頻形式，展現給學生們，調動學生學習興趣，輔助學生有效理解，提高學生學習效果。那么，我們要如何將教學視頻應用到初中生物教學中呢？

1 教學視頻應用于導入環節

導入環節是初中生物課堂教學的開始環節，也是學生進入生物學習狀態的關鍵環節。課堂導入的實施，要求教師努力吸引學生的注意力，點燃學生的探究興趣。教學視頻的應用可以實現如此導入要求。立足生物學科與現實生活的聯系，我在組織導入活動的時候，會選擇、應用具有生活性的教學視頻，使學生在已有生活經驗的輔助下，走進生物課堂，對生物知識進行探究。

以“認識藻類植物”為例，在實施教學活動之初，我邊講述故事，邊利用多媒體播放教學視頻。具體地，我講述了哥倫布航行在大西洋上的時候，發現了綠色的“草原”此故事，吸引學生們的注意力。在學生們認真傾聽的時候，我利用多媒體技術播放“海上草原”視頻，使學生們在視覺的作用下，進入到具體的故事場景中，且對“海上草原”是什么產生探究興趣。把握學生們的學習狀態，我將視頻停在放大的馬尾藻上，使學生們建構對馬尾藻的直觀認知。接著，我向學生們提出問題：觀看視頻中的藻類植物，在體驗生活的過程中，我們都知道，藻類是一種很大的植物類群。那么，你們知道藻類植物的形態結構和其他陸生植物之間有哪些區別嗎？藻類植物有怎樣的特點呢？問題的提出，很容易引發學生的探究興趣。同時，也使學生們自主地把握到這節課的教學內容，為接下來有針對性地探尋新知內容，做好準備。

2 教學視頻應用于講解環節

2.1 教學視頻應用于概念講解

概念是初中生物教學的基本內容。眾所周知，生物概念是對生物現象的分析和概括，具有抽象性。基于生物概念的這種特點，教師在實施教學活動的過程中，可以利用教學視頻，借助動態演繹的方式，直觀地將生活現象展現出來，使學生通過發揮視覺作用，觀察、分析生物現象，把握生物規律，自然而然地建構出生物概念，加深對生物概念的理解，為接下來有效地學習生物知識打下基礎。

以“苔蘚植物”為例，該節課教學的旨在引導學生們掌握苔蘚植物和蕨類植物的區別。在之前的教學活動體驗過程中，學生們學習了藻類植物。在建構主義學習理論的指導下，我將藻類植物內容引入到這節課中，驅動學生遷移知識，建構新舊知識聯系。具體地，在實施課堂教學的時候，我圍繞藻類植物、苔蘚植物和藻類植物，為學生們播放了三個極具針對性的教學視頻。通過觀看教學視頻，學生們輕松地從生活環境、形態結構、生殖方式和用途這四方面，發現三種植物的特點。在學生們發現特點之后，我指導他們結合教材內容，自主地按照生活環境、形態結構、生殖方式和用途建立表格，將三種植物分門別類地展現出來。如此教學，不僅可以使學生們在教學視頻的輔助下，輕松地建構對藻類植物、蕨類植物和苔蘚植物的認知，還可以通過對比分析各自的特點，總結出基本的生物概念，實現對所學知識的深刻理解。

2.2 教學視頻應用于生物實驗

初中生物教學的實施離不開生物實驗的操作和演示。但是，受教學時間的影響，部分教師很難有效地完成實驗演示任務，對課堂教學的有效實施產生了消極影響。將教學視頻應用到生物教學中，可以解決此問題。而且，教學視頻形象生動，便于吸引學生注意力。尤其，視頻中的生物實驗將生物現象直觀、形象地展現出來，教師可以根據實驗現象提出問題，用問題有針對性地驅動學生觀察實驗、思考實驗，借此掌握生物知識，提高生物實驗教學效率。

以“種子的萌發”為例，這是一節實驗課，教學重點是探究種子萌發的環境條件。種子的萌發是一個較為漫長的過程，在課堂上，直接采取實驗的方式，是難以將種子萌發的過程展現出來的。針對該問題，我在實施教學的過程中，應用了“探究種子萌發實驗”教學視頻。具體地，在教學開展之初，我先利用多媒體技術向學生們播放了種子萌發過程，使學生們在視覺作用下，整體認知種子萌發需要的環境條件，以及萌發過程。在學生們觀看之后，我提出問題：根據所觀看的教學視頻，分析探究不同環境條件對種子萌發有怎樣的影響，在進行種子萌發實驗的時候，我們可以分幾組環境條件呢？在進行實驗設計的時候，如何設置對照組呢？在設置對照組的時候，需要提供哪些條件呢？如果只保證溫度適宜，水分和空氣充足，種子一定會萌發嗎？在這樣的條件下，什么樣的種子才會萌發呢？在問題的驅動下，學生們會自主地展開對種子萌發實驗的探究。在學生們初步探究之后，他們會針對問題有不同的認知，或者提出不同的假設。對此，我繼續播放種子萌發實驗教學視頻，使學生們在科學的實驗操作中，觀察種子萌發現象，分析種子萌發需要的條件，據此驗證自己剛才的猜測，實現對本節課重點知識的掌握。由此可以看出，在組織生物教學的時候，利用教學視頻演示實驗過程，不僅可以彌補傳統實驗的不足，還可以使學生們借由實驗現象，自主地探尋到生物規律，便于提升生物學習效果。

3 教學視頻應用于課后復習

課后復習是初中生物教學的重要組成部分，也是學生實現自主學習的重要階段，還是學生鞏固所學知識的主要環節。初中生物課后復習活動實施過程中，應用教學視頻，可以打破傳統的以演練試題為主的復習方式，將學生們從題海解放出來。同時，教學視頻，形象直觀，還可以點燃學生的學習興趣，使學生們在觀看的過程中，自主地對視頻中的內容進行分析、總結，建構出生物知識結構，提高學習效果。

以“種子植物”為例，這節課的教學重難點是引導學生們掌握種子結構，識別裸子植物和被子植物的特征，學會描述菜豆種子和玉米種子之間存在的異同。在參與課堂教學活動的時候，盡管學生們可以基本上掌握這些知識，但卻難以全面深刻地掌握這些知識，甚至部分學生受到上課學習狀態的消極影響，連基礎知識都無法掌握。面對這種情況，直接完成練習任務，將會出現各種各樣的問題，影響生物學習效果。為了解決此問題，我在組織課堂教學活動之后，圍繞重難點內容，為學生們發送了有針對性的教學視頻。學生們需要在課后，自主地觀看教學視頻，結合教材內容，對重難點知識進行總結就可以了。如此應用教學視頻，不僅使學生們的課后復習具有針對性，還使他們通過發揮自主性，整體建構知識結構，加深對課堂所學的理解。而且，通過整理知識，學生們潛移默化地可以獲得知識總結能力的發展，便于提升生物學習能力。

總而言之，在實施初中生物教學的時候，教師可以立足生物學科的特點，將教學視頻靈活地應用到課堂導入、新知講解和課后復習這三個環節，點燃學生學習興趣，輔助學生學習知識，幫助學生建構知識結構，使學生真正地學有所獲，從而提高生物教學質量。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣稻莊鎮大營初中）