《道德與法治》習題講評課教學策略探究

陳麗雅

本文從中考背景下出發，分析了原有的教學模式中存在的問題，針對相應的問題帶來的弊端，從生本角度出發，圍繞習題講解進行了教學策略的研究。從課前習題學案設計到批閱掌握初步學期，到引導學生自我分析，到小組合作課堂講解，以及課后的延伸，都充分體現了以生為本的教學理念，還課堂給學生，通過小組合作展開，激發學生的主動性和互助能力，教師作適當的點撥，從而實現輕負高質的教學效果，提升學生的各項能力，從容應對中考。

1 問題的提出

從2017年起，《道德與法治》《歷史與社會》學科納入杭州市中考計分科目，共計50分，其中《道德與法治》（簡稱法治）所占分值約為25分，為了讓學生在輕松、高效的課堂時間內完成學習，獲得良好的學習能力、分析能力以及答題能力，針對法治習題講評課開展了一系列的研究。

法治習題講評課是初中法治課堂教學中最基本的課型，也是極為重要且常見的課型在初中法治教學中占據一定的比例。對于學生來說，通過習題講評課不僅可以幫助學生檢測自身對學習知識掌握程度，更能有效的通過習題講評促使學生分析自身對學習內容掌握的知識水平層次，幫助其正確歸因，提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生知識體系，改善思維模式。但從實際層面上看，存在著對法治習題講評的一些常見偏差或問題。

學生層面：由于習慣問題、時間原因，或學生的能力問題，大多數學生拿到教師批改后的作業直接往抽屜一塞，或者打開匆匆看一眼又合上，即便有個別學生進行了分析，也只是分析題目，沒有養成對習題進行分析、糾錯并正確歸因的良好習慣，嚴重拖慢教學進度，影響教學效果。還造成學生信心不足，產生厭學情緒，造成惡性循環。

教師層面：部分教師對習題的重要性認識存在一些不足：主要體現為①不統計，憑印象或經驗講題;②無系統思考，零散知識點的講解;③缺乏歸納總結，沒有正確歸因;④無變式訓練;類似于這些沒有精心備課的習題講解課從表面上看解決了學生當下的問題，但是從實質上看很難培養學生系統思考問題的能力，沒有達到舉一反三的目的，培養遷移能力和在新情境下解決問題的能力。

這樣的課堂，屬于滿堂灌，老師累，學生疲憊，師生互動不生態，違背了以學生為主體的教學模式，是很難達到良好的教學效果的。

2 法治習題講評策略

法治習題講評看似環節主要呈現在課堂，但追求輕負高質高效實際覆蓋了課前、課中和課后，有三個環節環環相扣，制定了以下的教學流程（如圖）：

2.1 課前命制學案，指導學生完成學案

2.1.1 命制習題學案預備課

習題課的質量首先取決于習題的質量。習題練習是初中生學習中通常使用的方法，學習一個階段后都會通過習題進行檢測，及時呈現問題。習題講評課利用歸納、分析等數據處理方法將學生中普遍存在的問題集中講解，彌補知識漏洞，起到查漏補缺，提升教學質量的作用。

在課前可以通過大數據查閱上屆學生的錯誤率、結合本屆學生的實際等方面進行命制學案。在命制過程中，要考慮幾個原則：①題目難易有梯度;②結合學生課堂表現;③控制好難度系數;④專題化設置。如筆者在違法行為判定、國家機構辨析、國家制度之間關系等難點問題，結合錯誤率統計，命制相關專項習題，在習題中很多法治知識、思想、方法都隱藏在內。

2.1.2 批閱學案二次備課

筆者提前將專項練習發給學生，由學生獨立完成，利用智學網進行批改統計，根據題目的錯誤率，進行二次備課，確定需重點講解的題目，指明課堂教學方向。筆者選取了自己任教的其中一個班級，該班級學生共34人，班級內有各種學習能力層次的學生，現將統計結果按錯誤率從高到低排序反饋如下（如表1）：

據統計，學生在2、4、6、7、8、9、10、11、12、14題的錯誤率較高，經過分析，歸納出錯誤的原因：

筆者通過對學生專項練習批改及分析，確定課中小組合作過程中需要重點解決失分率較高的小題，針對以上情況，就課堂教學進行了任務的預分工。

2.2 課中小組合作學習，交流呈現，教師斷后

課堂是主陣地，課堂流程充分圍繞學生主體展開，將課堂還給學生，做好幕后工作，達到效果最大化，為此設定教學流程（如圖1）：

2.2.1 自我分析，歸納錯題

用時6分鐘。授人以魚不如授人以漁。讓學生用好自我分析的表格，通過學生自我分析引發學生的思考。表格共分為兩個部分（表3、表4）：

通過表格的填寫，學生嘗試理性分析自身問題，查找知識漏洞，通過逐題分析和匯總梳理，學生歸因如下：①基本功不扎實，平均比重超過50%;②遷移能力薄弱;③知識儲備不足;④審題錯誤，真正起到了指導的作用。

2.2.2 小組互助，商討對策

這個環節共10分鐘，針對高頻錯題開展組內生生互教，按照知識講解→錯誤歸因→方法提煉的順序，訂正錯題。通過組內互助方式，幫助學生基本完成訂正。所有學生查找到書本相應的頁碼，確認知識點精準描述，明晰知識點要領。在10分鐘內，基本達到要求，但不會融會貫通。為此設置了第三環節。

2.2.3 探討拓展，巡視補充

此環節用時10分鐘，教師指導和引領的重要性在這個環節凸顯出來。在課前，筆者設計了表格，引導學生分析，具體如表5：

表格歸納總結對于初中生來說，是一種直觀的可視化的交流模式，又是一種組織整理數據的有效手段。8分鐘后，學生通過整理，歸納出他們的理解（部分）。

2.2.4 講解展示，拓展提升

此環節用時10分鐘。其他小組在該小組講解基礎上拋出自己的疑問、及自己小組討論結果，在課堂上形成爭辯局面，逐漸形成統一的認識。以第一列違法法律名稱一欄為例，負責講解小組總結的是行為，因此得出了行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。第二組及時表達他們的困惑：表格要求的是法律名稱，而非法律行為，因此應該是治安管理法、民法、刑法等內容;第三組在第二組的基礎上進一步表達了他們的疑問：難道違反的法律只有一部嗎？有沒有其他的法律也符合要求？

在爭辯過程中，幾個小組據理力爭，提升了學生的思維能力、表達能力、理解能力，還訓練了學生的邏輯能力、質疑能力、總結歸納能力等各項綜合能力。在這個環節中，教師在這個環節中拋出了幾個問題：①注意表格每欄要求，逐字逐詞分析了嗎？②如何讓自己的表述完整而嚴密？③如何解決他人的疑問而不留爭議？這些問題的拋出引導學生讓爭辯朝有效的方向發展，在爭辯的過程中答案逐漸清晰和明朗起來，最后在全班的討論下得出了結論（如表6）：

2.2.5 課堂總結，分享收獲

本環節用時4分鐘，學生總結心得體會。及時總結歸納，形成系統知識可以起到提升作用，鞏固學習效果。學生根據課堂感受及時總結，并用文字形式記錄下來，學生的印象會更加深刻，效果持久，可以達到觸類旁通的效果。學生總結如下：①要注意審題，逐字逐句的審題，不能大而化之;②注意提問的角度;③表達要嚴密，用詞要規范;④知識要落實到細節;

2.3 課后變式練習，鞏固成果

通過習題講評課，學生基本可以解決共性問題，對相應的知識和方法有直觀的理解，對自身的問題有了清晰的判斷，能較為理性地分析問題，從而正確歸因，指導后面的學習。但學生基本停留在聽懂的程度，遠不能達到融會貫通的地步。因此需要通過變式練習讓學生加深印象，鞏固課堂成果，從而加深對知識和方法的理解及運用。變式練習需要集中課堂學生呈現的錯誤，通過情景變換、問題切換、以及題目變換等方式呈現，考驗學生的分析能力、觀察能力，促使學生提升解題能力。通過變式練習，不但培養學生舉一反三的能力，而且能使教學結構發生質的變化，使學生由機械的做題者成為主動思考者，成為創造的主人，真正體現學生的主體地位。

3 思考與建議

3.1 研究結論

1. 老師堅持還課堂給學生，通過精心設計讓學生通過探究、合作獲得知識，培養學生各種能力。整節課設計都圍繞了學生是課堂的主體這一基本教育理念，在自主、自助和自治等環節形成了師生、生生共同構成的“學為中心”教學形態，充分體現學生為主體的精髓，即便遇到學生因為講解能力欠缺、知識儲備不足、思維邏輯不夠清晰等問題導致講解效果，教師并未剝奪學生展示的權利，通過點撥、方向引領，具體表現為追加優化表格、提供思路、設計問題等方式給予適時的指導，逐步培養學生的綜合能力。
2. 利用大數據統計錯題，讓課堂更加高效。在考試、平時作業以及周末作業等作業中，可利用智學網、科大訊飛、問卷星、最慧學、錯題本軟件等互聯網技術進行后臺統計，在平時隨堂練習中，可以使用現代化統計數據TEAM Model軟件，學生使用答題器，系統后臺立刻出統計結果，節約課堂時間，提升課堂效率，同時讓課堂更有針對性。
3. 法治習題講評課要形成系統設計，覆蓋課前、課中、課后三個板塊，每個板塊在設計上都讓學生參與，學生動起來，效果會明顯提升。同時，每個板塊需要精心設計，讓學生成為課堂主體，從表面上看學生在唱主角，但是老師需要承擔編劇和導演的角色。因此劇本設計中需要有學生思考和提升的內容，幫助學生從表象思維到理性思考，并提升其綜合能力。表格的設計可以較好的達到這個效果，成為學生提升歸納分析能力重要的載體。

3.2 教學建議

在本研究中，取得了一些成效，轉變了學生的學習方式，發展了學生的交流能力，但在實踐過程中，提出以下幾點建議：

1. 根據課型不同，可采納不同的教學模式。部分法治習題講評課前可采取思維導圖的方式，引導學生系統梳理知識，探究知識點之間的內在聯系，有效得培養了學生的搜集及處理信息的能力、形象思維能力、創新能力等。如在制度類的學習中，學生整理的思維導圖就非常清晰的建立法治內容中的框架體系;法律在我身邊思維導圖的整理則讓學生改變象思維轉化為形象思維，培養學生的梳理能力以及探究能力。

1. 變式練習在課堂上可以采用學生組內命制，組間考察模式。在授課期間，教師可根據學生的疑問對學生進行點撥和啟發，讓學生嘗試出題。出題考驗學生對課本知識的熟悉程度、邏輯思維能力、語言組織能力，同時培養學生設計陷阱能力，通過陷阱設計有效的提升學生排雷能力，從而作出正確的選擇。學生的思維層次、思維角度相對接近，通過組間考察方式提升學生的興趣、成就感，讓課堂更加鮮活，可以讓學生成為課堂真正的主體，提升課堂效率。變式練習在課后則可以利用互聯網技術，如智學網、最慧學等根據學生平時的錯題情況形成個性化的題庫，達到最佳的教學效果。
2. 信息時代，教育與互聯網的關系越來越緊密，使用互聯網技術將廣闊的世界引入課堂，豐富法治習題的背景材料，讓學生在鮮活的世界中運用知識，增加學習興趣的同時，也鍛煉了學生的信息提取與整合、分析能力。道德與法治科目知識涉及面廣泛，將互聯網材料與法治習題有機結合后，習題具有了豐富的趣味性，學生在掌握法治知識的同時，也體會到了道德與法治的學科魅力，增加了學科吸引力。在互聯網+的今天，法治習題講評課可以通過互聯網技術，以時政熱點為背景進行題目的命制，學生可以充分發揮主觀能動性，進行創造性轉化，對信息進行整合提取，在鍛煉學生解題能力的同時，也提高了學生的綜合素養，培養了通用學科能力，有利于推進“學為中心”的課堂變革。

（作者單位：浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學）