中職“二三六”模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

劉維

教學(xué)改革經(jīng)過(guò)十幾年的蘊(yùn)積和準(zhǔn)備，已經(jīng)到了課堂教學(xué)這個(gè)臨界點(diǎn)上，如果要用一句話概括課堂教學(xué)變革的核心理念，那就是課堂要從“教”堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”堂。那么，什么是“學(xué)”堂，這里的學(xué)不是指“學(xué)生”，而是指“學(xué)習(xí)”。

1 中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革背景

中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)诔踔袝r(shí)期，大部分成績(jī)不是很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”。基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)代中職教育的要求。

另外，中職生源知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

2 中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革目標(biāo)

2.1 讓學(xué)生“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”;為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度和獲得感，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

2.2 激活思維，釋放潛能;自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展;快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng);打造充滿激情、充滿活力、充滿生機(jī)的課堂，提高課堂的效果和魅力。

2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”，能夠?qū)⒅R(shí)、技能、情感三維目標(biāo)立體融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 “二三六”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前針對(duì)主題進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)，課堂則在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展深入探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)重組和學(xué)習(xí)流程再造。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”教學(xué)時(shí)序的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)重心的前移。

翻轉(zhuǎn)課堂建立了立體多向互動(dòng)式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺(tái)。教師的教如同向?qū)б粯樱鹬环N把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了一種富有活力、充滿生機(jī)、靈活創(chuàng)新、更人性化的新型的教學(xué)形態(tài)，幫助每一位學(xué)生獲得充分自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們既能自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能在需要幫助時(shí)得到教師的針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共融，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式概括為“兩階段三模塊六環(huán)節(jié)”的教學(xué)過(guò)程模式，簡(jiǎn)稱“二三六”模式和“2070”課堂時(shí)間模式。

3.1 二三六模式

3.1.1 兩階段即課前???? 、課堂融為一體。

3.1.2 三模塊----預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊有機(jī)貫穿構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體。

預(yù)習(xí)模塊----主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成目標(biāo)。基本步驟：（1）師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo);（2）教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法;（3）教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo);（4）學(xué)生搜集各種學(xué)習(xí)資料，做好筆記;（5）小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。

展示模塊----既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。課堂上，教師分配展示任務(wù)后，學(xué)生講解，學(xué)生討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋。有了課前預(yù)習(xí)的充分準(zhǔn)備，展示完全變成了學(xué)生的天地，變成了學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。展示是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生。展示是對(duì)預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹(shù)立學(xué)生自信的有效途徑。

反饋模塊----主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。

三大的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，它是展示的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性;展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，目的是通過(guò)全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性。反饋是對(duì)展示過(guò)程中的死角進(jìn)一步解決，使人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo);展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升;反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

三大模塊可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)置為預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課三種獨(dú)立的課堂教學(xué)組織形式。可安排在自習(xí)時(shí)間也可占用課堂課時(shí)，一節(jié)課或兩節(jié)課，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況靈活而定，不管是采用模塊還是獨(dú)立課堂的教學(xué)組織形式都以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

3.1.3 六個(gè)環(huán)節(jié)----預(yù)習(xí)質(zhì)疑、展示交流、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、預(yù)告新課

預(yù)習(xí)質(zhì)疑——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主預(yù)習(xí)、合作交流、預(yù)習(xí)診斷。學(xué)生課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)仔細(xì)閱讀教材、視頻和PPT等相關(guān)資料，進(jìn)行自學(xué)和梳理提煉。二人小對(duì)子先進(jìn)行對(duì)學(xué)討論，解決記憶性知識(shí)。準(zhǔn)備教師布置的課堂展示任務(wù)。

展示交流——教師分配展示任務(wù)，各小組根據(jù)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行講解、討論、交流等;生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。

精講點(diǎn)撥——發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，適時(shí)答疑、解惑、糾正、補(bǔ)充、梳理、歸納、拓展、點(diǎn)撥、升華;本環(huán)節(jié)也可穿插在展示交流環(huán)節(jié)。

鞏固訓(xùn)練——檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

總結(jié)點(diǎn)評(píng)——課堂總結(jié)，評(píng)價(jià)各組和個(gè)人表現(xiàn)情況。

預(yù)告新課——教師預(yù)告下次課學(xué)習(xí)目標(biāo)，將預(yù)習(xí)任務(wù)分配到小組內(nèi)，并提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法。

3.2 “2070”課堂時(shí)間模式

兩節(jié)課90分鐘分為“20+70”，即要求教師講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)與展示的時(shí)間大于70分鐘;一節(jié)課時(shí)，教師講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)與展示的時(shí)間大于35分鐘即“10+35”模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻課課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)協(xié)作配合，研究改革方案、改進(jìn)措施和工作機(jī)制;翻課課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)全新工作，需要教師以積極的心態(tài)，反復(fù)探索，共同解決運(yùn)行中出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題，保證改革穩(wěn)妥順利實(shí)施，取得實(shí)效。

（作者單位：河北省科技工程學(xué)校）