大學英語混合式教學模式探索與實踐

張曼

隨著互聯網技術在生活的各行各業中得到了極大的發展，混合式教學的重要性愈加突出，在大學英語教學中也得到了較好的運用。這種教學方式將/線上線下的教學活動進行妥善的結合，使得大學英語教學課堂上的教學方式更加符合社會發展的要求。本文針對大學英語課堂教學情況進行分析，并結合混合式教學方法在教學過程中起到的作用，為更好的運用混合式教學方式提出幾點建議。

前言

以往的英語教學方法難以及時獲取學生的學習狀況，對積極的開展大學英語教學服務非常不利。互聯網時代的發展給大學英語教學帶來了很多優勢，但是僅僅在其中使用互聯網教學依然很多問題，難以根據學生的發展進行相應的調整。因此，大學英語教育要能夠結合線下和線下教育開展混合式的教學方式，與社會經濟發展與時俱進，使大學英語教育英語更加符合社會的需求，培養具有實踐性的應用型人才。

1 開展大學英語混合式教學的重要性

對于混合式的教學模式來說，諸多教育學的專家都對它持有不同的見解，而對其教學概念中最高支持率的觀點則是把互聯網技術和信息化技術在教學中的優勢實現有效的發揮，并和傳統教學進行有效融合，此同時再對混合式的教學中學生主體學習作用以及教師教學引導的作用進行發揮。

在應試教育的大背景下，以往的大學英語教學模式，都是通過教師的講解讓學生對知識點進行重復的訓練，這種教學方式雖然具有較強的課程完成率，但是對于學生的綜合發展卻非常不利。使用混合式的教學模式，不僅能夠在最大程度上工作上教學的內容和元素，使學生能夠接觸到多元化的知識，而且這些使得學生學習的方法更加靈活。這也可以充分的開展去生間的互動，及時的檢驗學生的學習成果，以便于在發生問題的時候能夠進行及時的調整教學目標和方式。混合式教學方法將線上教學和傳統教學進行較好的融合，不僅可以有效的提高大學生的英語聽寫能力，而且能夠使學生在學校所學習的英語知識，更加有效率的應用在生活社交之中，對于學生的長遠發展具有非常重要的引導意義。

2 大學英語教學中實在的問題

盡管我國高度重視英語教學，但是由于各個地區的發展狀況并不相同，導致學生前期在英語學習中存在不同的缺陷，進而導致進入到大學的學生在英語水平方面呈現出參差不齊的狀況。在中學英語教學的過程中，大多都是通過以考試為主的訓練學習，很多學生的口語得不到較好的練習，學生不僅存在不標準的口語發音，而且他們不愿意和別人進行英語交流，這就導致他們英語專業素養方面存在不足。即使在大學英語教學課堂上，教師進行積極的引導和鼓勵，大多數學生依然不愿意使用英語進行交流和發言，這也導致大學英語教學效果的不足。而且很多學生不能意識到英語教學的意義所在，甚至是部分學生認為大學英語教學的意義是在于得到英語等級考試，并拿到畢業證書。因此，很多大學生在畢業之后并不能使用英語與他人進行交流，這在很大程度上導致大學英語教學的實踐性受到了質疑，英語教育的意義也無法得到實現。

為了改善大學英語教學的現狀，大學英語教學中逐漸對混合式教學進行了應用，但在實際的運用過程中還存在一定的問題。在混合式教學中，很多大學都對其模式處在探索階段，由于對學習資源沒有實現有效整合，導致學習資源發生堆疊等現象，這對學生的學習效率造成了影響;同時此模式下的學習目標較為模糊，教師并沒有制定系統性和全面性的學習計劃，往往完成一學習資源學習后，就沒有后續任務目標的引導，導致學習進度的停滯不前;另外，對線上線下的學習任務還存在不明確，對學生的學習興趣不能實現持續保持。

3 混合式教學在大學英語教學中的應用

3.1 改善學習方式

英語作為世界通用語言之一，在社會上使用到的地方非常多，因此，對于英語的學習，不僅是體現在書面上，更要能夠在口頭上進行訓練。而混合式的教學方法就能夠有效的改善學生不愿用英語交流的狀況，一方面，教師可以引用很多知名高校教授學者的英語學習方式，并為學生提供多種學習方法，使學生能夠選擇適合自己的學習方式。而且學生可以在課下根據有效的學習方法鍛煉自己的發音，以便于改善口語狀況。另一方面，教師可以在課堂上開展英語交流活動，通過在課堂上鼓勵學生使用英語進行交流，進而達到良好的教學目標。這樣的話，學生在課下已經經過有效的訓練和學習，在課堂上就能夠靈活地進行表達，這樣就能夠避免很多學生由于自身發音不完整而不敢發音的狀況。而且混合式的學習方法在很大程度上發揮了學生的主觀能動性 對于提高學生的表達能力和思考能力也具有非常重要的意義。

3.2 拓展學習內容

英語學習是與生活密切相關的，教師在開展教學過程的同時，更要能夠結合生活的各個方面，幫助學生做的利用線上和線下設備學習英語知識。教師在課堂上可以根據學生的學習狀況，建立相應的學習組，當學生遇到問題的時候，就可以進行交流，而且要建立相應的微信群或者QQ群，使學習知識在線上線下都能夠得到較好的貫徹。除此之外，教師更要能夠選擇多元化的教學因素，根據學生的需求進行教案的編寫，充分的利用在課堂上的互動講解教中學生的積極性和熱情，然后再利用木刻或者各種網上學習的方式，系統全面的為學生提供良好的學習平臺，鍛煉學生對于基礎理論的掌握和實踐的理解。這也有利于學生在生活中遇到問題時能夠及時的尋求教師的解答，使得學生在各個方面都能夠積極的探索相關的英語知識，并不斷的提高自身的英語交際能力。

3.3 豐富教學評價

在大學英語的混合式教學中，教學評價十分重要，其直接關系到學生的學習效果和教師的教學效果評定。通過手機的App 軟件和網絡平臺，就能夠實現對教學評價方式和渠道的豐富，對原有教學評價實施改善與創新，進而促進英語的教學評價更加客觀和全面。在大學英語的混合式教學評價中，對學生學習的評價可以設定成五個維度，主要包括課堂的出勤情況、課時的作業情況、研究性的學習活動開展、期末的考試成績和網絡平臺的學習成績等。借助網絡英語的學習平臺和手機學習的App軟件能夠實現課程內容的推送和課時作業的發布等任務;學生再借助網絡學習平臺來進行自主學習，此時學生可以自主進行學習內容和學習時間的選擇，且由于網絡平臺具有良好互動性，還能夠促進師生間的交流，增加師生間互動的頻率。另外，教師可以借助混合的模式針對學生實際表現實施評估，包括學生課時的表現、發帖投稿情況和作業提交的次數等實施綜合化分析，這樣就能夠實現對學生學習過程的動態化掌握。

4 結語

在目前的時代背景下，在大學英語中運用混合式的教學方式，能夠在最大程度上激發學生的學習興趣，有利于培養學生自主學習的能力，能夠達到更好的教學效果。教師在這個過程中，也要不斷地進行摸索改善，建立更好的學習模式是混合式教學方法，在大學英語課堂上得到更好的應用。

基金項目：2019年文華學院教學質量工程與教學改革項目結題研究成果，項目名稱：《基于智慧教育的大學英語混合式教學模式構建——以文華學院為例》，項目編號：2019wyjy43。

（作者單位：文華學院外語學部）