新課標背景下高中英語歸納法和演繹法教學效果比較

段榮

2017年版《普通高中英語課程標準》中對學生的學科素養(yǎng)要求有著明確的表達，其中包含：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。而思維品質(zhì)在其中扮演著重要的角色，教師應著重培養(yǎng)學生包括歸納和演繹在內(nèi)的邏輯推理能力。長久以來，符合“教師中心”的演繹法在中國課堂上占據(jù)了主導地位，“教師在臺上講，學生在臺下聽”的教學模式在傳統(tǒng)課堂中經(jīng)典不衰。而隨著社會的發(fā)展，更加符合“學生中心”的歸納法的社會音量也日益強勢。在這種課堂中，學生扮演著“主人公”的角色，教師只是起到把握節(jié)奏，引領方向的作用。與傳統(tǒng)課堂相比，這樣教學模式對教師和學生的要求更加苛刻。這兩種英語教學方法在教學過程中相輔相成，共同促進學生的進步。

1 歸納法與演繹法的定義及優(yōu)缺點

歸納法是由個別到一般，由具體到抽象的推理教學方法。在教學過程中可理解為“例子→練習→規(guī)則”的過程。在教學過程中，需向學生提供一定數(shù)量的例子，引導學生通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行總結，形成較為系統(tǒng)化的知識點，再由教師進行補充。教師在其中充當“引領者”的角色，不再是課堂的主角，而是把握課堂的整體方向和進程。該方法有著明顯的優(yōu)點，能體現(xiàn)眾多事物的規(guī)律，且學生能充分進行思考，主動融入課堂，攝入知識。但其也有固有缺點，一些微小的注意點不容易察覺，不能由學生自覺形成系統(tǒng)的知識結構。這些特性決定了教師需要在最后完善知識框架，強調(diào)易錯點。

演繹法是由一般到個別，由抽象到具體的推理方法。在教學過程中可理解為“規(guī)則→例子→練習”的過程。在教學過程中，教師將由定義規(guī)則等出發(fā)，一步步遞推，直接明了地告知學生規(guī)律，讓學生運用這些規(guī)律進行解題。其優(yōu)點不言而喻，能夠快速高效地講知識傳授給學生，邏輯嚴謹結論可靠。但是其限制了學生的自主性，限制了學生對知識的思考范圍，容易造成學生在對結論規(guī)律不理解的基礎上，進行死記硬背，最后造成“填鴨式”教育。

2 研究設計

研究目的：本次研究是為了分析比較歸納法和演繹法在高中英語語法教學中的應用。通過對結果的分析，適當調(diào)整這兩種方法在筆者的教學過程中的使用比例。

研究對象：本次研究對象為江蘇省吳江盛澤中學高一（4）班和高一（9）學生，共108人。其中高一（4）班為普通平行班，共54人，男生28人，女生26人。高一（9）班為實驗班，共52人，男生26人，女生26人。筆者為這兩個班級的英語教學工作的承擔者。兩班學生都在初中接觸過簡單的定語從句，沒有建立完整的定語從句的語法體系。

研究方法：本次研究采用前測和后測對比分析的方法。通過前測即在接觸定語從句前進行測試，視為該班基礎分;在兩個班分別采用演繹法和歸納法進行定語從句的教學，并在授課后立即和三天后進行后測。分析兩次測試的結果，比較這兩種方法的教學效果。其中高一（9）班采用演繹法，即在授課過程中由筆者系統(tǒng)給出定語從句的語法體系。高一（4）班采用歸納法，即在授課過程中給出大量定語從句實例，要求學生自己通過觀察得出結論，筆者進行補充。

3 研究過程：

3.1 前測

課前，收集往年各地高考中關于定語從句的選擇題20題。在開始授課前，對學生目前掌握情況進行測試，以此分數(shù)作為原始分。經(jīng)過批改，得出高一（9）班原始分為3.83;高一（4）班原始分為2.64。

3.2 授課

在高一（9）班進行演繹法教學。

第一步：引入定語從句的概念，講解先行詞，關系詞的定義，進行舉例。

I like quiet music.

I like music that is quiet and beautiful.

先行詞為music，關系詞為that。

第二步：系統(tǒng)講授定語從句知識體系，并舉例講解。

舉例講解分析：

I like the singer who/that is beautiful.

分析：先行詞the singer屬于人，在定語從句中做主語，所以關系詞選用who/that。

I dont like the movie which/that/省略 she played a role in.

分析：先行詞the movie屬于物，在定語從句中做賓語，所以關系詞選用which/that/省略。

以此類推，通過舉例讓學生了解認識定語從句，并掌握相關知識點。

在高一（4）班進行歸納法教學。

第一步：引入定語從句的概念，講解先行詞，關系詞的定義，進行舉例。

I like quiet music.

I like music that is quiet and beautiful.

先行詞為music，關系詞為that。

第二步：通過讓學生觀察大量例子，發(fā)現(xiàn)并總結其中規(guī)律。

Mary is a girl who has long hair.

The boys who are playing football are from Class One.

Yesterday I helped an old man that lost his way.

The old man has a son that is in the army.

The people who understand English can get a job here.

通過觀察大量的例子，讓學生發(fā)現(xiàn)當先行詞做定語從句主語時，關系詞可以用who/that。

以此類推，通過觀察大量的例子讓學生自己總結得出定語從句的相關結論。