淺析在線教學存在的問題及對策

胡明鳴

【摘? 要】自教育部提出了“停課不停學、停課不停教”的倡議后，在線教學成為各級各類學校開展教學活動的主要方式，廣大師生的學習空間由線下轉到了線上，教學場所由教室轉到網絡，在線教學實施過程中暴露出一些不足和問題，例如教學形式、教師在線教學能力和觀念、學生學習自覺性等。據此，本文針對客觀存在的問題從五個方面提出優化對策和意見，以期為在線教學的順利開展提供借鑒和參考。

【關鍵詞】在線教學;效果;質量

引言

自教育部提出了“停課不停學、停課不停教”的倡議后，廣大師生的學習空間由線下轉到了線上，教學場所由教室轉到網絡，在線教學成為各級各類學校開展教學活動的主要方式。大規模的在線教學為學生“有學上”提供了保障，既是對教育信息化建設的考驗，更為推動信息時代的教育變革提供了重大機遇。但部分教師匆忙上陣，在線教學實施過程中暴露出一些不足和問題。教師作為線上教學的組織者、設計者、實施者，對在線教學的效果和質量起到至關重要的作用。本文主要就如何有效提高在線教學效果和質量提出幾點優化對策和意見，為教師利用在線資源因地制宜、因時制宜開展在線教學提供參考。

1.存在不足和問題

（1）教學形式單一。不少學校簡單地認為在線教學就是以直播或者錄播的形式開展教學，這不僅增加了師生的負擔，而且質量參差不齊，難以保證教學效果和質量。

（1）部分教師在線教學技能有待提高。在線教學要求熟練操作電腦、辦公軟件、直播平臺等。而當前教師隊伍信息技術水平參差不齊，多數教師未接觸過在線教學，個別年齡偏大的教師連基本的通訊軟件QQ或微信都無法順暢使用，在一定程度上導致在線教學無序和效果弱化。

（3）教學觀念有待轉變。多數任課教師缺乏在線教學經驗，部分教師認為優質的課程資源優于直播教學，把各種學習資源發給學生自學，不考慮學生的實際水平及學習能力，缺乏有效引導及監管;部分教師把在線教學等同于直播教學，把傳統的課堂“挪”到線上，按照線下教學形式開展線上教學，使在線教學流于形式。

（4）學生學習方式有待改進。在線教學發揮作用的主戰場是網絡空間，受制于場域，局限于無法面對面的溝通和交流，學生參與線上學習，自覺性、自學能力普遍較差，學習效果難以保證。

（5）在線教學效果和質量無法準確評估。

2.優化對策和意見

2.1雙管齊下，開展教師能力培訓和引導學生主動適應相結合

為適應新型教學環境、掌握在線教學技能、提高在線教學效果，學校應開展系統的在線教學工具使用培訓，邀請名師開展在線教學相關講座，確保所有教師掌握在線教學要領，轉變教學觀念，因材施教，因時施教，確保線上、線下教學的實質等效（直接將各平臺操作指南、學習手冊發給任課教師學習的方式不可取，無形中增加教師的壓力）。同時充分發動社會、家庭、學校等各方面的影響力，積極引導學生適應在線教學，激發學生自主學習意識。對于自覺性差、學習能力弱的學生，教師可推送較簡單的學習資料及習題，不定時檢查學生的學習效果，一對一輔導，督促學生早日養成自主學習的習慣;而對于學習能力和自律能力較強的學生，教師可引導其自學課內外知識，全面、深入掌握知識點，培養學生的自學能力。

2.2隨機應變，與時俱進設計教學內容

在線教學完全顛覆了傳統的課堂教學的時空界限，對教師的信息素養提出了更高的要求：一方面，在線教學的教師在教學資源使用上具有“全媒體資源”的優勢，學生將獲得比傳統的線下課堂更高質量的內容體驗;另一方面，在線教學的教師在教學組織上更加靈活，可采取“課程資源平臺”+“課程互動平臺”形式，創新性開展教學活動。教學互動由面對面問答式轉為網絡互動式，傳統的教學模式已無法適應這種變化，唯有找準在線教學的發力點，精心設計教學內容，才能以不變應萬變。為此，應緊密結合新形勢下在線教學特點，將傳統教學中的理論授課分段壓縮，加大教學互動力度，以適應網絡教學短小精悍的要求;同時緊跟互聯網時代學生思維活躍、樂于接受新事物的特點，靈活運用信息技術手段廣泛采取限時測試、投票、彈幕、隨機點名等在線互動形式實施共鳴式教學，始終把學生的注意力集中到線上教學中來，防止出現教師唱獨角戲或學生只上線而無人聽課等現象，讓學生主動查找問題、解決問題，把有限的線上時間充分用于師生互動答疑。

2.3取法乎上，提高線上教學活力

隨著信息技術與教育的深度融合，各種在線教學平臺如雨后春筍般出現（例如騰訊課堂、騰訊會議、釘釘直播、微信及QQ群等）。面對五花八門的在線教學工具，須科學合理地進行選擇。首先，本著實用管用的原則選擇在線教學工具。教學工具本身只是教師實施教學的一種手段，不能從后臺站到前臺“唱主角”。最適宜的教學工具，一定是簡單好用易上手的，這樣才能使師生節約大量操作使用時間，把精力充分投入到教學活動中去。其次，在使用在線教學工具時，應注意把握好度。目前各種在線教學工具功能豐富，互動形式多樣，合理使用能夠極大提高教學效果，但如果過度使用則會適得其反。因此，應針對特定的教學內容使用特定功能，合理選擇使用時機及次數，將主動權始終掌握在教師手中，實現“平臺教學資源+課件展示+視頻/音頻講解+文字/圖片展示+問題討論組織+答疑互動+發布作業/測試”的多元授課模式，充分提高線上教學活力。

2.4未雨綢繆，做好多手突發情況準備

周密細致的事前準備是干好一切工作的前提，課前充分預想各種可能出現的突發情況，做好各種條件下的教學預案，才能具備有效掌控三尺講臺的過硬本領。同樣，對在線教學而言，受網絡環境、軟硬件、外界環境等因素影響，不確定性更大，尤其是當前眾多學校大規模實施在線教學，極易出現網絡擁堵、掉線、延遲、卡頓等突發情況，因此全面充分的在線教學預案更為重要。為此，在教學手段上應多手準備，做到相互備份、相互補充，防止出現教學中斷現象。此外，還應運用多種手段和方式方法及時監測學生在線學習狀態，防止出現一端教師在講，一端無人聽的現象。

2.5跟蹤問效，積極開展在線教學督導

由于在線教學授課方式靈活，平臺多樣，學校必須將線上教學納入正常教學管理之中，加強在線課堂的教學督導，有效管控在線教學，同時全面科學地收集評價信息，及時有效地了解教學現狀及發展需求。另一方面，學校應組織相關教學督導專家對在線課程進行在線巡課看課，對目前在線教學資源的建設情況、教學設計、教學內容、教學方法、教學活動組織、教學效果等方面進行全面督查，以督促管，以導促教，促進教學質量不斷提高，形成教學監控系統、教學執行系統的良性互動。激發教師加速角色轉換，從傳統課程講授者，轉變為信息化教學背景下優質資源的整合者、學生主動學習的激發者、互動討論的組織者。

3.結語

在線教學，只有學校、教師、家庭、學生全方位配合才能保證線上教學質量與線下教學實質等效，希望本文闡述的在線教學效果和質量提升策略有助于延期開學期間教學工作順利開展。

參考文獻

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