淺談鄉村課堂中的“識字教學”

張冬定

摘 ?要：漢字，不是簡單的符號。其音形義俱全，蘊藏其中的信息量遠遠大于世界上其他的文字符號。更有特點的是，漢字自身蘊含的那種表達微妙的、詩意情感絕非僅靠幾筆簡單的筆畫所能表達。作為一名語文教師，從自身出發就需要對漢字形成一種聯結。

關鍵詞：意義;識字教學;策略

語文，是一門基礎學科，具有人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。

一、平時教學中常存在的識字教學現象

（一）拆解最小化

在課堂教學中，把漢字拆解成筆畫讓學生記憶。

（二）拆分任意化

有一次聽課，發現教師在教學“族、旅、旗、旌、游”一組生字時，將其拆解為“方、、矢、、其、生、子”。

（三）解說隨意化

把形聲字解釋為會意字。有的教師教學“煙”時，將其解釋為“因為著火了，所以冒煙”。

漢字，不是簡單的符號。其音形義俱全，蘊藏其中的信息量遠遠大于世界上其他的文字符號。更有特點的是，漢字自身蘊含的那種表達微妙的、詩意情感絕非僅靠幾筆簡單的筆畫所能表達。作為一名語文教師，從自身出發就需要對漢字形成一種聯結。

二、提高認識，明確識字教學的重要性

郭沫若先生曾說過“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學文化、學科學、學技術的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學有效開展的基石。

筆者有一次在四年級聽課，也許是因為文本的字里行間所流露出的真情實感吸引了執教者的眼球，也許是執教者為了凸顯課堂教學的重點，也許是執教者為了更節省時間，使學生用朗讀來體會文本的情感。在整堂課的教學過程中，居然不曾發現教師組織學生系統性地識字，哪怕是對本文幾個難讀字詞的識記。所以，盡管教師竭力演繹，盡管課堂聲情并茂，但是學生卻仍糾結在文字的讀音上。

因此，只有教師正確認識了識字教學的重要性，識字教學才能向高效踏步前行。

（一）鞏固專業，保證識字教學的取向性

“師者，傳道授業解惑也?！?/p>

心中無“道”，何以“傳”？心中無“業”，何以“授”？心中尤“惑”，何以“解”？

文字伴隨著生活的需要應運而生。在文化的傳遞和升華過程中，文字的本身也在不斷的進化著。從甲骨文到現在的楷書，從繁體到現在的簡體，在這過程中蘊藏了多少的“道、業、惑”呢？

在新課程改革倡導“自主合作探究”的學習下，教師更應該提高自身的專業水平，扮演“運籌帷幄”的張良，扮演“胸有成竹”的文與可，用專業去洞悉教學的優劣，用專業去辨析教學的對錯，用專業去消除學生的模棱兩可。

（二）把握學生，豐富識字教學的策略

《課標》體現了：識字教學的重點落實在于第一學段（1～2年級），在這一學段，學生需要認識并會寫大量的字。可是，我們不可忽視的是我們的教學對象是一群十歲左右的孩子，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，有意注意大約為20分鐘，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但容易忘……

針對孩子的這一特性，靈活多樣地選擇識字教學策略，調動孩子識字的積極性就顯得那么的重要和必要了。

三、創設情景，激發學生識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”全員研教過程中，曾參與了一年級組的課堂展示。不客氣的說，這個班在學生的課堂紀律習慣養成方面，確實有待加強。教學還沒到幾分鐘，臺下的孩子就已蠢蠢欲動，一張張小臉滿臉地書寫著他們的不耐煩，聽課的教師也切實為教學的有效落實而擔憂不已。在識字教學部分，教師出示了一張帶有幾株蘿卜的幻燈片，蘿卜上寫了本課的生字，學生們的眼中頓時閃爍出好奇與期待的光芒。還沒當老師把“誰能讀準這些字音”，把蘿卜搬進筐？的話說完整，一雙雙小手早已迫不及待地舉起……

除此之外，“編字謎”“聯系生活識字”都是激發學生識字的有效措施。

“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！迸d趣不僅是課堂有效進行的前提，更是孩子高效學習的保證。

（一）分門別類，感受漢字的獨特魅力

漢字源遠流長，博大精深，是目前世界中歷史最悠久，內涵最豐富，表意最系統的文字。根據漢字的不同構造方式，漢字可分為：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。根據漢字不同的發音，漢字往往又可分為：平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音等類別。

在教學過程中，按照一定規律，不僅降低學生的識記困難，同時也使學生感受漢字文化的獨特魅力。

在教學《丑小鴨》一文中，我把“籬笆”和“蘆葦”放在了一組。結合圖片，使學生發現了其中“形聲字偏旁表意”的特點。

在《口耳目》中，一教師對“兔”的教學采用了：先觀察字形，在對照兔子的圖片，引導學生發現象形文字的特點，進行識記。

在以上兩個案例中，教師都是抓住了生字的不同構造方式，把抽象的符號記憶聯系生活，加強的學生的識字效果，提高了識字教學的效率。

（二）貫穿始終，保證識字教學實效

低段的語文課文大都淺顯易懂，進行閱讀的前提當然是識字，但又不能將識字孤立，而應滲透在閱讀教學中。教師應盡量淡化“這個字要認識”之類的要求，只在“讀”和“背”上下工夫，讓學生愛上閱讀。

總而言之，識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。我們要充分利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，激發學生興趣、提高識字效率。

參考文獻

[1]李光濤.淺談鄉村小學低段識字教學[J].小作家選刊（教學交流），2016（10）：159-160.