改善區(qū)域游戲策略，促進幼兒自主發(fā)展

陳金花

區(qū)域游戲立足于幼兒，是孩子最喜歡的活動。教師每天根據不同教學主題、知識層次，及時在區(qū)域里變換與之相應的材料，讓幼兒對活動有持續(xù)的新鮮感，通過與材料的充分體驗和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性。這既是對幼兒進行個別化教育的最佳手段，更有利于開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。但有的幼兒園的區(qū)域活動還停留在淺層學習上，有的老師是為了區(qū)域而區(qū)域，在設計區(qū)域游戲時，刻意追求區(qū)域游戲的數量和區(qū)域游戲材料的反復使用性，使得幼兒在游戲時無法真正獲得游戲性的心理體驗。

本人認為，幼兒有著不可被侵犯和剝奪的游戲權益，教師既是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者，也要為幼兒的游戲創(chuàng)設豐富的環(huán)境，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，使幼兒在與“有準備的環(huán)境”互動中“真游戲”，幫助幼兒獲取知識、積累經驗。

1創(chuàng)設區(qū)域游戲情境，給予幼兒充分的活動空間

教育家盧梭主張“教育要歸于自然”，要求教育遵循自然天性。教師要給幼兒的區(qū)域活動留足時間和空間，幼兒不喜歡受到束縛，而是根據興趣自由配置自己的時間，也是根據自身的興趣愛好來自由地進行區(qū)域游戲。教師可以和家長一起創(chuàng)設有價值、有準備的游戲環(huán)境，使環(huán)境中的每個角落都散發(fā)游戲魅力，讓它成為促進幼兒自主游戲學習的沃土。在創(chuàng)設區(qū)域游戲情境中，投放的材料要能引起幼兒主動思考、大膽想象的作用。在區(qū)域設置中，有些游戲區(qū)域需要固定的、相對長期穩(wěn)定的空間，但有些區(qū)域則要根據幼兒的游戲興趣與需要及時進行調整。例如，受新冠疫情的影響，很多幼兒對防疫設備產生了興趣，教師及時將美術區(qū)改變?yōu)椤澳嫘姓叩难b備工廠”，小朋友們設計不同的口罩，眼睛、防護服，消手機等，在觀察中不難發(fā)現，“兒童對活動的需要比對食物的需要更為強烈”。

2投放低結構材料，滿足孩子探索需求

游戲材料的投放并不意味著高檔就是好，而是要符合幼兒的年齡特點和探索需求才好。教師要思考在游戲中，如何讓豐富的低結構游戲材料發(fā)生高級的轉化，讓幼兒探索游戲材料的多變性、組合性和可替代性的特點。在游戲的經驗方面，能否引導幼兒還原生活經驗，產生更多創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，幼兒在建構《一帶一路》玩沙活動中，老師不僅投入了基本的玩沙工具鏟子、沙漏、小推車等常見的輔助材料，還根據幼兒的建構需求，投入了大型微晶木積塑、桌面建構積塑和各國國旗、城堡模型等輔助材料，滿足幼兒創(chuàng)作異國他鄉(xiāng)建設風貌的欲望。幼兒對一項新技能的掌握是由易到難，逐漸遞進的，教師要根據規(guī)律科學合理地放置材料，讓幼兒在實踐中進步。

3進行有效的觀察，跟隨幼兒發(fā)展

要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。例如，小班下學期幼兒還是自顧自一人游戲時，教師就可以在區(qū)域牌上設計家庭成員的標識，讓幼兒進區(qū)時初步具有角色感，促進幼兒合作游戲的意識。

4適宜介入，有效促進幼兒富有個性的發(fā)展

4.1平行式介入，成為幼兒的游戲伙伴

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。例如，在美發(fā)區(qū)，教師以一個顧客身份參與其中，向理發(fā)師咨詢各種發(fā)飾與自己是否相稱，并試戴頭套，請理發(fā)師參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說：又來顧客了，你先招呼他們吧！理發(fā)師感到為難，這時老師說：沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來。如此教師的積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開展。

4.2垂直式介入，直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內容大多和自己身邊發(fā)生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲“快遞驛站”中，一些孩子對于各種盒子包裝感到困難，式樣比較單一。這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使快遞包裝精巧，又讓顧客方便拆盒;有時也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

4.3問題式介入，鼓勵幼兒創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管老師為孩子們準備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發(fā)生材料不足的現象。常常有孩子來問我：老師，沒有XX怎么辦？我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想象力。在游戲娃娃超市時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，卻不知接下來該干什么，老師可以提示：你們買了這么多東西，是要回家了嗎？幼兒被老師的話所提醒，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。 總之，讓幼兒在開放而具有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，根據自己的興趣、需要和能力自主選擇游戲材料和同伴，做他們最想做的事，玩他們最想玩的游戲，運用各種感官充分感知和體驗，真切自然、創(chuàng)造性地表達自己的意愿，在與材料、環(huán)境、同伴的充分互動中自主學習與發(fā)展。