小戴，加油

汪娟娟

開學第一天早上，我和其他班主任站在教學樓下等著學生來報到。漸漸地學生都來了，清點人數，發現少了一位學生。但時間不早了，不宜再等，我便把學生帶回了班級。新生們走進教室，有秩序地坐到座位上后，我便開始介紹自己和學校了。

不一會，一聲稚嫩的報告聲打斷了我。我和全班的同學都扭過頭看著教室門口：一個穿著黃色小學校服的小男孩正歪著頭愣愣地站在門口。我點了點頭，輕聲地說道：請進來。這位穿著小學校服的學生便走了進來。我指了指空位，示意他坐下。待他坐下后，我詢問了他的名字。他叫小戴。說完自己的名字，小戴一臉茫然，一會望著我，一會望著四周的同學。我繼續向學生介紹著學校，描述著初中的生活。不過，并不順利。因為好幾次我被小戴不相關的問題打斷了。一天下來，這個穿小學校服的孩子給我留下了深刻的印象——他似乎與眾不同。

接下來的時間，我對小戴進行了觀察。第一周，雖然我已告知他，初中生須穿中學校服入校，他仍舊穿著小學校服。開學后的第一任務是教會學生初中學習生活做事的各項基本要求。很快，班里的孩子適應了。唯有小戴，格格不入，像個局外人。上課時，他不會主動地拿出課本，不會翻開課本，更不會做筆記。課堂上，他愛趴在桌上。無聊時，他玩弄著手里的筆。有時，他呆呆地坐著，無聲地笑起來。課下，小戴不會主動完成作業，也不會上交作業。對于老師的詢問，有時，小戴保持沉默不語。有時，他便答“我不知道有作業，我不會寫作業。”臉上仍然是茫然的表情。小戴很少主動和同學們說話。同學們主動攀談時，他有時并不回答，有時不知如何回答。與同學們交流不暢，他便更加不與人交流了，常常一個人待著。

我試著與他談話，但不怎么順暢。“小戴，上課前要把相關的課本拿出來。”我說道。“什么？我不知道上什么課呀！”小戴很茫然。“你看黑板上的課程表，上哪一節課，你就拿哪本書。”“哦！”小戴愣愣地答道。“你若不懂，可以請教同學。”“我不認識他們。”小戴仍然一臉茫然。

發現小戴較其他學生不同后，我嘗試在做每一件事情之前先對他進行清晰地指導和示范。同時，我還請小戴的同桌幫助他。我發現，小戴做每一件事情都必須有示范、提醒或指引，否則他不知所措。

總而言之，小戴的心理年齡較同齡的同學小，自理能力弱，與同學們的交往不順利。針對這些問題，我與小戴的父母進行了溝通，了解其家庭教育，以便更好地幫助他。

原來小戴從小由爺爺奶奶撫養帶大，在家是“小皇帝”。爺爺奶奶很寵溺，對小戴百依百順。小戴從小便過著飯來張口，衣來伸手的生活。從小到大，生活學習都是由爺爺奶奶一手包辦。爺爺奶奶經常干預父母對他的教育。小戴犯錯，受到父親訓斥時，爺爺奶奶極力維護。極端時，爺爺奶奶用生命威脅其父母，禁止他們對小戴有“過分的”教育。小戴是爺爺奶奶手心里的寶貝，含在嘴里怕化了，捧在手里怕沒了。他們不允許小戴受一點委屈。因而，小戴 10歲前，吃飯由爺爺奶奶喂。對于學習，爺爺奶奶從小便擔心小戴受苦，只要小戴不愿意，便可以不學不寫。因害怕小戴吃虧受人欺負，爺爺奶奶也很少允許小戴與同齡的伙伴玩耍。因而在小學階段，小戴與同學們相處便出現了障礙，他不了解同學姓甚名甚，從不與同學交流。

小戴的父親對于孩子的教育很著急，卻因拗不過小戴的爺爺奶奶，顯得無能為力。小戴的母親對孩子的教育卻不以為然，對他的生活與學習不怎么關心，對其成長采取放養的政策。生活或學習上，母親缺乏耐心細心地教導，缺乏培養其良好習慣、主動性自覺性的意識。小戴如若犯錯，母親要么置之不理，要么不問緣由的責罵。這導致小戴一方面很受保護，一方面心理委屈壓抑。另外，小戴父母教育理念差異較大，立場不統一，雙方經常發生沖突。沖突發生后，父母雙方采取不作為的態度，對孩子的教育不聞不問，最終又將教育權踢給了爺爺奶奶。爺爺奶奶寵溺，父母教育的缺失導致了小戴現在的境況。

與小戴的父母溝通后，我對小戴的表現有了更深刻的認識。小戴的父母也開始重視小戴的教育，并愿意配合學校采取以下措施：

1.培養小戴的生活自理能力，讓小戴學會自己的事情自己做。

2.培養小戴良好生活習慣與學習習慣。

3.培養小戴生活和學習自主性、自覺性。

4.重視小戴的與同學的交往。

在學校，我努力營造互幫互助、互敬互愛、互相學習、團結奮進的班級氛圍。我將班級分為6個小組，小戴也成為其中一組的組員。組長督促小戴學習。小戴的同桌指導他做好課前準備和課堂筆記，在他遇到困難時提供幫助。組內的其他成員也積極地給予小戴幫助。通過小組合作，小戴與同學的交流多了，也有了學習意識。學校廣播操比賽中，小戴在組內同學的熱心幫助下，也積極地參與進來了。而我也經常找小戴聊天談話，幫助其更好的認識自己。通過家校合作，小戴在生活和學習上有了喜人的變化，全班同學都為之高興。

我們期待小戴未來有更大的進步。小戴，加油！