對(duì)兩節(jié)《四季之美》的評(píng)析

楊修寶

首先，兩位老師都能把握住“統(tǒng)整原則”。統(tǒng)編時(shí)代已經(jīng)來臨，不論是編者還是教者都要關(guān)注統(tǒng)整原則，不要把課上瑣碎。統(tǒng)整就是要前沿后連，要把握語文的整體性。兩位老師在上課伊始，都從課題入手，抓住中心句教學(xué)。但是教學(xué)方式完全不同，李文斌老師要求學(xué)生找出每段中心句，而謝老師則帶著學(xué)生逐段找中心句。這就是成熟老師與年輕老師之間的差別。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行信息整合，不需要教師帶著他們一點(diǎn)一點(diǎn)地分析，這樣的方法更適用于低年級(jí)的同學(xué)。比如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，雪地里來了哪些小畫家？引導(dǎo)學(xué)生逐一說出來而不是一次性說出來?？偠灾?，統(tǒng)整原則就是要讓學(xué)生把有用的信息整合起來。

其次，要在教學(xué)中落實(shí)語文要素關(guān)注文體意識(shí)。1.落實(shí)語文要素，既要統(tǒng)整如何學(xué)習(xí)這個(gè)單元，也要看這篇課文在這一單元的位置。在統(tǒng)編教材中，四年級(jí)和五年級(jí)都有動(dòng)靜態(tài)描寫的教學(xué)。各位老師要特別注意，絕對(duì)不能單單看這一篇課文，要看這一單元，這一年級(jí)，包括這個(gè)學(xué)段都要關(guān)注，這樣呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果會(huì)更好。2.關(guān)注文體意識(shí)。這篇課文是一篇散文，兩位老師在教學(xué)時(shí)都有三個(gè)相同問題：1.看到課題后，如果讓你來寫四季你會(huì)怎么寫？2.作者描寫的夏天的三個(gè)夜晚是如何聯(lián)系在一起的？3.合作學(xué)習(xí)，批注感受。其中，謝老師指導(dǎo)學(xué)生批注全文，李老師批注段。隨著文體意識(shí)的深入人心，我們現(xiàn)在越來越強(qiáng)烈地感受到應(yīng)該把散文教成散文，小說教成小說，詩歌教成詩歌，不能千課一面。而從前我們把所有的課都上成了一個(gè)模樣?；仡櫼幌挛覀兩险n的結(jié)構(gòu)。板書課題，（同學(xué)們看到課題。有什么問題？這篇課文寫了什么內(nèi)容？）逐段來學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行總結(jié)。很多年以前，崔老師這樣講：美文一定要美讀。課文一定要反復(fù)朗讀。對(duì)于《四季之美》這篇課文，作者筆下獨(dú)特的韻味怎么通過讀來感受？謝老師通過巧妙的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中積累。但這篇課文還要求學(xué)生全篇背誦。如何讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀最終全篇背誦？文斌老師的方法更成熟一些。他展示了怎樣以讀帶講，怎樣來指導(dǎo)學(xué)生讀文，在讀中去感受四季之美。其中，獨(dú)特韻味學(xué)生不好理解，老師可以通過想象讀、變化讀、對(duì)比讀、引導(dǎo)讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀書。文斌老師能很好地利用黎明的“黎”遷出后面的黑。關(guān)于夏天夜晚的教學(xué)，如果只把漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細(xì)雨的夜晚放在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，他們會(huì)覺得美嗎？肯定不會(huì)。在漆黑的暗夜中你最想看到什么？光亮。很多老師都會(huì)運(yùn)用這樣的問題去引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)特的美。北大教授陸儉明曾在《按照學(xué)習(xí)書面語的規(guī)律學(xué)語文》中指出：“教師要能夠把一篇文章好在哪里的奧妙講出來，學(xué)生才會(huì)覺得有意思。”這個(gè)發(fā)現(xiàn)的奧妙不是老師自己編出來的，而是讓學(xué)生自己去理解。比如說。夕陽斜照西山，夜幕西沉，通過這些時(shí)間詞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者一直站在這里欣賞秋天的美景。這些感受不需要老師去灌輸給學(xué)生，而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生自己讀出來。她站在這里看到感人畫面以及感受到的心曠神怡，都是因?yàn)樗恢闭驹谧蠲赖狞S昏下。自此獨(dú)特韻味從心底滋生。統(tǒng)編教科書最大的優(yōu)勢(shì)就是讓教師和學(xué)生的教與學(xué)有了抓手。抓手之一就是語文要素。教學(xué)目標(biāo)明確。一個(gè)單元就教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語文要素在每一單元都清晰明了，比如體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫。寫的語文要素是學(xué)習(xí)描寫景物的動(dòng)態(tài)變化。讀和寫的語文要素是緊密相連的，落實(shí)讀的語文要素之后就是為了后面的寫話的生成，兩位老師的落實(shí)的方法都用到了讀寫結(jié)合。語文要素的落實(shí)，是讓學(xué)生在這節(jié)課里有思維發(fā)展能力的提升。在落實(shí)語文要素的同時(shí)不是讓學(xué)生泛泛而寫，而是要讓學(xué)生真正把學(xué)到的方法，體會(huì)到的感受運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。所以教師在讀寫結(jié)合這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就要落到實(shí)處。比如說文斌老師，對(duì)作者的介紹太過煩瑣。如果我來介紹的話，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的思維，這個(gè)作品已經(jīng)傳承了千年，為什么會(huì)一直流傳？這就是作者寫作的妙處。如果我來設(shè)計(jì)這一課，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語言，想象意境，掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，習(xí)得課文，品味語言，從而逐漸過渡到寫作。學(xué)生讀一篇，通一類，最終在寫文章時(shí)，抓住重點(diǎn)：物、態(tài)、情。既然要落實(shí)語文要素，就要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握。

■ 編輯/趙卓然