中學生生態責任教育的價值及理路分析

郭佳瑋 王圣禎

摘 要：生態責任教育是學校德育的重要組成部分，對培養中學生的生態思維、增強中學生的生態責任感具有重要價值。當前，學校生態責任教育中存在著重視不足、教育內容及方式單一、實踐教育弱化等問題，應與時俱進地重塑生態責任教育理念，依托新媒體信息傳播優勢，加強教育內容及方式創新，注重家校合作，以增強中學生的生態責任感，激勵中學生為建設美麗中國貢獻力量。

關鍵詞：中學生;生態責任教育;價值;理路

中圖分類號：G652.2? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）23-0075-02

黨的十九大報告指出，要“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”，并重點闡述了人與自然的關系，強調“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然”[1]。深刻表明了人與自然之間深層次的邏輯關系。生態責任是社會責任的重要組成部分，是主體在深刻認識自我及自然之間關系的基礎上，所形成的對生態環境負責的社會心態。在全球生態危機不斷加劇的背景下加強生態責任教育，對中學生的全面發展及推進新時代的生態文明建設具有深遠的意義。

一、中學生生態責任教育的價值意蘊

生態責任教育是學校思想道德教育的重要內容，在生態危機不斷加劇、人與自然關系出現深層次矛盾的背景下加強中學生的生態責任教育，對培養中學生的生態思維、增強中學生的生態責任感以及激勵中學生付諸生態環保實踐具有深遠的意義。

（一）培養新時代中學生的生態思維

在歷史唯物主義中，世界是可知的，事物之間的普遍聯系原理昭示著人與社會之間的必然關聯。生態思維與觀念決定著人與自然的關系，主導著人參與社會、改造自然的行為。開展中學生的生態責任教育，可進一步運用自然科學、生態哲學等專業知識加強中學生對人與自然關系的理解，使中學生正確認識人與人、人與社會、人與自然的關系，把握生態系統的歷史進程，辯證認識生態危機的深層次根源，啟示中學生對“控制自然”、“人類中心論”等錯誤觀點加以批判和思考，從而引導中學生形成正確的生態思維，并尊重自然，遵循生態發展的客觀規律，明確生態平衡發展與人的全面發展之間的關系。

（二）增強中學生的生態責任感

生存與發展是人類社會向前邁進的永恒主題。在當前生態環境不斷惡化的背景下，人類社會的可持續發展面臨嚴峻的危機。“培養公民社會責任感，是個人全面發展的應有之義，也是實現中國夢的必然要求。”[2]中學生不僅是建設新時代中國特色社會主義的后備力量，更是現代公民的一分子，對生態環境的發展負有重要的責任。中學生生態責任教育通過對生態危機的深層次剖析及對真實案例的講解，使中學生在權利平等、關愛生命觀念的指導下，進一步增強中學生對生態環境的責任感，使中學生生成參與生態保護、建設美麗中國的內在動力，讓中學生在生態責任感的指引下增強人類命運共同體意識。

（三）激勵中學生投身生態環保實踐

生態責任從形成到轉化為具體的實踐，需要經歷正確認知、情感升華、知行合一三個關鍵階段。對中學生開展系統的生態責任教育，可使中學生正確認識自我在社會發展、生態保護中的角色、責任與義務，引導中學生從自我做起，自覺踐行生態文明理念，并促使中學生將生態理論知識融入到學習和生活實踐之中，形成勤儉節約、綠色消費、低碳出行的良好習慣，使中學生在豐富的生態環保實踐中增長本領，樹立正確的生態觀、價值觀與發展觀。

二、中學生生態責任教育的掣肘問題

近些年來，我國學校生態文明教育不斷發展，已經成為素質教育不可或缺的重要組成部分。然而，在具體的生態責任教育方面仍然存在著理念滯后、教育內容及方法單一，社會實踐教育不足以及家校合作不充分等問題，致使中學生生態責任教育的實效性弱化。

（一）對態責任教育重視不足

提升中學生生態責任教育的實效性，關鍵在于學校對生態責任教育的重視程度。從當前來看，部分學校仍然存在重智育而輕德育的問題。部分學校不重視生態責任教育，使生態責任教育被邊緣化。開設生態責任教育必修課或選修課的學校偏少，生態責任教育的系統性教育不足。在長期的應試教育狀態下，學校教育往往偏重于學科教學，教師隊伍的生態危機意識相對欠缺。由于重視不夠，導致學校對生態責任教育的資金投入不足，缺少專職、專項的生態責任教育師資隊伍。個別教師在生態責任教育方面表現為敷衍了事、內涵缺失，未能將生態責任教育與立德樹人結合起來。由于生態責任教育與學科教育的不平衡發展，使中學生生態責任教育的效果不佳。

（二）生態責任教育內容及方式單一

中學生生態責任教育是一項長期而系統的工程，科學的教育內容結構及創新的教育方法決定著中學生生態責任教育的效度。在生態責任教育的內容方面，多數學校仍然缺少對中學生的生態危機意識、生態理念及生態行為的系統教育，特別是對中華優秀傳統文化中的生態哲學思想缺少研究、分析與運用。目前，中學生生態責任教育的內容范圍狹窄，系統性和創新性不夠。在生態責任教育的方式方面，主要采取思想道德課堂教育、思想宣傳及簡單的學校活動的形式，對全媒體時代的多元媒介平臺利用較少，難以充分調動學生的學習興趣，不利于對學生進行全程化、全方位、長期性的生態責任教育。

（三）中學生生態責任社會實踐教育不足

意識是客觀世界的主觀映像。從這一角度來講，主體認識世界的必由之路是融入社會，人們通過擔當社會責任、參與社會實踐活動來認識社會，并把握現實社會發展的規律，繼而更加全面地認識世界。中學生生態責任意識得以形成，需要依靠大量的社會實踐，并由此而形成對歷史、文化及自然界事物本質的深層次思索，從而建立完整的生態文明知識結構。目前，學校在生態文明實踐教育方面組織設計不夠，缺少與企業、公益組織、社區等單位的教育合作，多數學校并沒有中學生生態責任教育的校外實訓基地，導致課堂教學無法在課外得到有效延伸，中學生缺少生態環保社會實踐的磨練。

（四）生態責任教育家校合作不充分

中學生正處于從少年向青年轉變的關鍵時期，在這一階段中，中學生的世界觀、價值觀與人生觀具有不穩定性。他們對事物充滿好奇，具有鉆研的熱情，然而也更容易受到不良社會思潮的干擾。因此，對中學生進行生態責任教育應倡導家校合作，以使家庭教育及時形成對學校教育的補充。著名教育家蘇姆霍林斯基曾指出，學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來，表明了家庭教育對子女成長的影響。目前，在中學生生態責任教育方面，家校合作關系尚沒有完全建立，學校缺少完備的合作機制，而家長對生態責任教育的忽視，也導致中學生生態責任教育效果大打折扣。

三、中學生生態責任教育的實踐理路

新時代中學生生態責任教育應堅持與時俱進的原則，在思想上加強重視，在內容與方法上推陳出新。要積極組織開展中學生生態責任教育的課外實踐活動，推進家校合作，以有效提升中學生生態責任教育的整體效果。

（一）樹立與時俱進的教育理念

知是行始，正確的認知是開展科學實踐的基本前提。在開展中學生生態責任教育的過程中，學校要重塑教育理念，與時俱進地結合新時代發展的訴求、我國推進生態文明建設的現實要求以及培育時代新人的具體任務，加強教育理念創新。要改變重智育而輕德育的觀念，加強對生態責任教育的重視。“要堅持系統性、層次性和針對性，加強頂層設計，建立有效的、統一的管理機制”[3]，加大對生態責任教育的資金投入，重視師資隊伍建設。一方面，要對現有教師隊伍進行科學的培訓，提升教師的生態危機意識，積累教師的生態知識儲備，完善教師的知識結構，增強教師在教學中融會貫通的能力;另一方面，要面向高校、社會吸納優秀、專業的青年教師，平衡生態責任教育師資隊伍的年齡結構、學歷結構及專業結構，為開展高效率的中學生生態責任教育奠定扎實的基礎。

（二）創新生態責任教育的內容體系及方式方法

針對學校生態責任教育內容及方法單一的問題，要進一步深化研究，創新生態責任教育的內容體系。應始終高度強調責任教育，結合中學生的認知能力和學習能力，將生態責任教育的內容不斷拓展到生態倫理、中華優秀傳統文化、西方生態理論層面，并重點講述綠色生活、低碳消費、綠色食品等新概念、新理論，掃清中學生對生在生態責任學習方面的理論障礙，擴充中學生的生態知識儲備。在生態責任教育的方法創新方面，要采取線上線下相結合的方式，將生態責任教育全面融入到學科教學之中，結合不同學科教育的特點和育人目標，巧妙融入生態責任教育的相關知識點。在線上教育方面，要充分利用校園網站、微博、短視頻以及微信公眾平臺等媒介，開辦中學生生態責任教育在線講堂，廣邀生態建設領域的知名專家、學者、志愿者與教師，對中學生所關心的生態環保問題、當前生態危機的基本情況等進行答疑解惑，拓展中學生的知識視野。此外，教師要重視與學生圍繞生態責任問題進行良好的在線互動，成為中學生踐行生態責任的同路人與指導者。

（三）組織開展豐富多彩的生態責任課外實踐教育活動

課外實踐教育是學校課堂教育的有效補充。社會實踐教育的優勢在于其具有良好的體驗性、參與性和趣味性，有利于調動中學生的自主學習興趣與熱情，更為適合中學生的年齡和性格特點。因此，學校要深挖社會教育資源，重點聯合生態環保部門、企業、工廠、生態文化園、農業觀光園、社會公益組織以及博物館等單位，建立中學生生態責任教育的校外實訓基地，將學校的生態環保二課堂與學生社團延伸到廣泛的社會領域。引導中學生走進工廠，走上田間地頭，了解現代化的污水處理、廢氣處理的科學方式，在參觀綠色產業園的過程中了解綠色農作物的生產及營銷。并積極加入生態文明公益組織，與志愿者一道宣傳綠色消費、低碳出行、節能減排、廢物利用的生活觀念，從而使中學生在豐富多彩的生態責任課外實踐教育活動中增強對生態危機的認識，增長中學生的生態責任踐行能力。

（四）發揮家庭生態責任教育的優勢

家庭是青少年人生起步的第一站，長久的家庭生態責任教育熏陶將對青少年形成正確的生態觀、價值觀，養成綠色低碳生活習慣具有重要意義。重視家庭教育是中華民族的優良傳統，廣泛流傳的《曾國藩家書》《孔子家語》《錢氏家訓》等書信集，都充分證明了家庭教育對培養人、塑造人方面的基礎性作用。家長要加強對生態責任教育的正確認識，樹立崇尚生態文明、注重綠色健康及勤儉節約的良好家風。要改變重智育而輕德育的思想觀念，重新認識生態責任教育對家庭建設和子女成長成才的重要價值。在家庭日常生活中，家長要以身作則，堅持勤儉持家、理性消費，消除功利化思想，倡導綠色低碳的家庭生活。并積極帶領子女參與生態環保社會實踐與公益宣傳，經常組織踏青、親近自然的家庭活動，使子女在走進自然、日常生活中增強擔當社會責任的本領，提高生態責任感，進而正確認識生態環境對世界、社會、家庭及自我發展的重要價值。

結語

總之，加強中學生生態責任教育是培育時代新人的重要任務，對形成中學生的生態思維、增強中學生的生態責任感、激勵中學生投入生態保護的實踐具有重要的價值。當前我國中學生生態責任教育實踐中仍存在多種問題，所以必須要堅持以問題為依據，多措并舉地加強中學生生態責任教育的創新。進一步加強重視，拓展生態責任教育的內容體系，依托全媒體時代的信息化優勢開展網絡信息化教學。組織開展豐富多彩的課外教育活動，并在家校合作教育的過程中增強中學生的生態責任意識與感悟，從而引導中學生自覺擔當生態責任、社會責任、家庭責任及自我責任。

收稿日期：2020-05-22

作者簡介：郭佳瑋（1987-），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，從事思想政治教育研究。